아동의 화용언어 능력, 지지적 학교환경, 교사-아동 관계와 학교 또래 적응의 구조적 관계: 유아–초등 전이기의 사회·정서·관계 발달 경로 분석

Structural relationships among pragmatic language ability, supportive school environment, teacher–child relationship, and peer adaptation: An analysis of social–emotional and relational development pathways from early childhood to early elementary years

본 연구는 아동의 화용언어 능력, 지지적 학교환경, 교사-아동 관계가 학교 또래 적응에 미치는 구조적 경로를 분석하고, 교사-아동 관계의 매개 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 한국아동패널(PSKC) 10차년도(2017) 조사에서 수집된 만 9세 아동 594명이며, 화용언어 능력, 지지적 학교환경, 교사-아동 관계, 학교 또래 적응 변인을 활용하였다. 자료분석은 SPSS 22.0과 AMOS 21.0을 사용하여 기술통계, 상관분석, 확인적 요인분석(CFA), 구조방정식 모형(SEM), 부트스트래핑을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 아동의 화용언어 능력과 지지적 학교환경은 교사-아동 관계에 유의한 정적 영향을 미쳤다. 둘째, 두 변인은 학교 또래 적응에 대한 직접효과는 나타나지 않았으나, 교사-아동 관계를 매개로 한 완전 간접효과(full indirect effect)가 확인되었다. 셋째, 교사-아동 관계는 학교 또래 적응에 강한 정적 영향을 미치며, 네 변인 중 가장 큰 설명력을 보였다. 본 연구는 유아–초등 전이기 사회·정서·관계 발달의 연속성을 구조적으로 제시하였으며, 초기 학령기 아동의 관계 기반 적응을 이해하고 유아교육 현장에서의 언어·관계 지원 전략을 모색하는 데 기초자료를 제공한다.

This study examined the structural pathways through which children’s pragmatic language ability and supportive school environment influence peer adaptation, with a focus on the mediating role of the teacher–child relationship. Participants were 594 nine-year-old children from the 10th wave (2017) of the Panel Study on Korean Children (PSKC). Key variables included pragmatic language ability, supportive school environment, teacher–child relationship, and peer adaptation. Data were analyzed using structural equation modeling to examine direct and indirect effects among the study variables. The results indicated that both pragmatic language ability and supportive school environment positively predicted the teacher–child relationship. Although no significant direct effects on peer adaptation were found, significant indirect effects through the teacher–child relationship emerged. In addition, the teacher–child relationship exerted the strongest influence on peer adaptation. These findings highlight relational pathways in social–emotional development during the transition from early childhood to early elementary years and offer implications for supporting children’s language use and relational adjustment in early education settings.