본 연구는 초등 다문화학생과 일반학생의 읽기 특성을 단어인지, 읽기이해, 인지적 전략 차원에서 비교하여, 두 집단 간의 차이를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 서울, 경기, 충남 지역의 초등학교 3, 4학년 학생 500명(다문화학생 230명, 일반학생 270명)을 대상으로 읽기학습기 능선별검사와 인지적 전략 설문을 실시하였다. 분석은 SPSS 22.0과 AMOS 22.0을 활용하여 기술통계 및 잠재평균분석을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 두 집단은 단어인지 능력에서 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 읽기이해 능력에서는 다문화학생이 유의하게 낮았으며, 중간 수준의 효과크기(d = .52)가 확인되었다. 셋째, 인지적 전략 사용에서도 다문화학생이 유의하게 낮았으며, 다소 낮은 수준의 효과크기(d = .38)를 보였다. 이러한 결과는 초등 중학년 다문화학생의 읽기 어려움이 해독 기술의 결손에서 비롯되기보다는 읽기이해 과정에서 요구되는 어휘 및 배경지식의 활용과 더불어, 학습 한국어 맥락에서 인지적 전략을 선택하고 활용하는 수준의 차이와 관련될 가능성을 시사한다. 이러한 점에서 다문화학생을 위한 읽기 지원은 해독 중심 접근을 넘어 학습 한국어에 대한 체계적인 지도와 인지적 전략에 대한 명시적 교수를 병행할 필요가 있다.
This study aimed to examine the reading development characteristics of multicultural and general elementary students by comparing their performance in three domains: word recognition, reading comprehension, and cognitive strategy use. A total of 500 students in grades 3 and 4 from elementary schools in Seoul, Gyeonggi, and Chungnam (230 multicultural and 270 general students) participated in the study. The Reading Learning Function Screening Test and a cognitive strategy questionnaire were administered. The results indicated no significant difference between the two groups in word recognition. However, a medium effect size was found in reading comprehension (d = 0.52), and a small effect size was found in cognitive strategies (d = 0.38). These findings suggest that reading difficulties among multicultural students in the middle elementary grades are not primarily due to deficits in decoding skills, but are instead related to the use of vocabulary and background knowledge required for reading comprehension, as well as to differences in the level of selecting and applying cognitive strategies in academic Korean contexts. Accordingly, reading support for multicultural students should move beyond a decoding-centered approach and incorporate systematic instruction in academic Korean alongside explicit instruction in cognitive strategies.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 논의
참고문헌
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