장애아동의 초등학교 입학 초기 학교생활 적응을 지원하는 특수교사의 경험에 대한 자문화기술지

An Autoethnographic Study on a Special Education Teacher’s Experience of Supporting Students with Disabilities during Early School Transition

이 연구의 목적은 장애아동의 초등학교 입학 초기 학교생활 적응을 지원하는 특수교사의 경험과 그 의미를 탐구하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 자문화기술지 방법을 적용하여 입학초기 학교생활 적응 지원 과정에서 특수교사의 경험을 심층적으로 기술하고 성찰하였다. 연구 결과, 첫째, 연구자는 특수교사로서 장애아동의 초등학교 입학 초기 학교생활 적응을 책임지며 정보부족과 심리적 부담, 제도적 한계 속에서 고립을 경험하였다. 둘째, 연구자는 이러한 어려움을 극복하기 위해 학교 구성원과 장애아동 부모에게 입학 초기 학교생활 적응과 관련된 정보를 제공하고, 구성원 간의 연결을 통해 장애아동 중심의 지원 체계를 형성하고자 하였다. 셋째, 연구자는 정보와 지원 체계의 연결을 기반으로 장애아동의 입학 초기 학교생활 적응을 지원하며 통합교육의 가능성을 확인하였다. 결론적으로, 장애아동의 입학 초기 학교생활 적응 지원은 고립된 특수교사가 관계와 정보를 연결하며 역할을 재구성해 가는 경험으로 의미화되었다. 이러한 경험은 입학 초기적응 지원이 개인의 헌신을 넘어 학교 공동체와 제도의 협력을 요구하는 실천이며, 통합교육의 출발점이 될 수 있음을 보여준다. 이 연구는 입학 초기 지원 체계를 제도적으로 강화하고, 특수교사의 전문성을 체계적으로 지원하는 후속 연구의 필요성을 제시한다.

This study aims to explore the experiences and meanings of a special education teacher who supported the early school adjustment of students with disabilities in elementary school. Using an autoethnographic method, the researcher described and reflected on the experiences of supporting students during the early adjustment period. The findings reveal three key aspects. First, the teacher experienced isolation caused by a lack of information, psychological burden, and institutional constraints while taking responsibility for students’ early school adjustment. Second, to overcome these difficulties, the teacher provided information related to early adjustment and fostered connections among stakeholders to establish a student-centered support system. Third, by linking information and support systems, the teacher supported students’ adjustment and confirmed the potential for inclusive education. In conclusion, supporting students with disabilities during early school adjustment should move beyond individual teacher commitment to collaboration within the school community and institutional linkages. Such practices lay an essential foundation for inclusive education and highlight the need to strengthen systematic support for the professionalism of special education teachers.