반응차단 후 재지시와 자기점검 전략이 자폐성장애 중학생의 음성 상동행동 및 과제수행 행동에 미치는 영향

The Effects of a Combined Intervention of Response Interruption and Redirection with Self-Monitoring on Vocal Stereotype and On-Task Behavior in a Middle School Student with Autism Spectrum Disorder

본 연구는 반응차단 후 재지시와 자기점검 전략이 자폐성장애 중학생의 음성 상동행동과 과제수행 행동에 미치는 중재 효과를 검증 하고자 하였다. 연구 대상은 특수학교 중학교 자폐성 장애 학생 한 명으로 교실, 도서관, 직업준비실에서 상황 간 중다기초선 설계를 적용하여 중재의 효과를 측정하였다. 연구 참여 학생의 음성 상동행동에 대한 기능평가 후 기초선, 중재, 유지 단계를 순차적으로 진행하였다. 중재를 시작하기 전 자기점검 체크리스트 사용을 위한 사전 교수를 실시하였고, 각 회기의 측정은 수업 시작 후 개별 과제수행 시간에 실시하였다. 연구 결과 교실, 직업준비실, 도서관 모든 상황에서 자폐성장애 중학생의 음성 상동행동은 감소하였고, 과제수행 행동은 증가하였다. 중재 종료 후에도 그 효과가 유지되었다. 이를 통해 반응차단 후 재지시와 자기점검 전략을 연합한 중재는 자폐성장애 중학생의 음성 상동행동 감소와 과제수행 행동 증가에 효과적임을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 반응차단 후 재 지시와 자기점검 전략을 연합한 중재의 효과와 의의에 대해 논의하였다

This study examined the effects of a combined intervention of response interruption and redirection (RIRD) with self-monitoring on vocal stereotypy and on-task behavior in a middle school student with autism spectrum disorder. One student attending a special school participated, and a multiple-baseline design across settings (classroom, library, and vocational training room) was used to evaluate the intervention. Following a functional assessment of the participant’s vocal stereotypy, baseline, intervention, and maintenance phases were implemented sequentially. Prior to the intervention, the student received pre-training on the use of a self-monitoring checklist, and data for each session were collected during individual task periods after class began. The results showed decreased vocal stereotypy and increased on-task behavior across all settings, with the effects maintained after the intervention ended. These findings confirm that combining RIRD with self-monitoring is effective in reducing vocal stereotypy and improving task engagement in middle school student with autism. Implications of the intervention are discussed.