기능기반의 중재가 자폐성장애 중학생의 수업 방해 행동, 과제 수행 행동, 과제 완수율에 미치는 효과

The Effects of Function-Based Intervention on Disruptive Behavior, Active Task Engagement, and Task Completion in Middle School Students with Autism Spectrum Disorder

이 연구의 목적은 기능기반의 중재가 자폐성장애 중학생의 수업 방해 행동, 과제 수행 행동, 과제 완수율에 미치는 효과와 중재 효과의 유지 및 일반화를 평가하고자 하였다. 연구는 빈번한 수업 방해 행동으로 낮은 수준의 과제 수행 행동을 보이는 자폐성장애 중학생 3명을 대상으로 특수학교의 중학교 과정 국어 수업 시간에 실행되었다. 수업 방해 행동의 기능을 평가하기 위해 간접 평가, 직접 관찰, 기능분석을 포함한 기능행동평가를 실시하였고, 평가 결과를 토대로 기능기반의 중재를 계획하여 실행하였다. 중재 효과는 대상자 간 중다 기초선 설계를 사용하여 평가하였으며, 실험은 기초선, 중재, 유지, 일반화 조건으로 구성되었다. 연구 결과 기능기반의 중재는 연구 참여 학생의 수업 방해 행동의 감소, 과제 수행 행동과 과제 완수율의 향상에 효과적이었다. 이러한 중재 효과는 중재가 제거된 후에도 유지되었으며, 중재가 제공되지 않은 환경에서도 일반화되었다. 또한 보호자와 담임교사의 사회적 타당도 평가 결과 중재 목표, 절차, 결과에 대한 높은 만족도를 보였다.

The purpose of this study was to investigate the effects of a function-based intervention on disruptive behavior, active task engagement, and task completion in middle school students with autism spectrum disorder (ASD), and evaluate the maintenance and generalization of the intervention effects. The study was conducted during Korean language classes at a special education middle school and included three students with ASD who had difficulties with active task engagement due to frequent disruptive behavior. Functional behavioral assessments including indirect assessment, direct observation, and functional analysis were conducted to identify the function of disruptive behavior. Based on the assessment results, the function-based intervention was implemented and its effects were evaluated using a multiple baseline across participants design. The experiment consisted of baseline, intervention, maintenance, and generalization conditions. The results demonstrated that the function-based intervention was effective in reducing disruptive behavior and improving both active task engagement and task completion for all participants. These effects were maintained after the withdrawal of the intervention and generalized to a setting in which the intervention was not provided. In addition, the results of the social validity assessment conducted with parents and teachers indicated high levels of satisfaction and acceptance regarding the goals, procedures, and outcomes of the intervention.