학교자치, 교사효능감, 교사소진, 교사행위주체성 간의 구조관계 분석

An Analysis of the Structural Relationships among School Autonomy, Teacher Efficacy, Teacher Burnout, and Teacher Agency

본 연구는 인천광역시 소재 초·중·고 혁신학교 교사들을 대상으로 수집된 패널 데이터를활용한 구조방정식 모형(SEM)을 적용하여 학교자치가 교사의 내면적·행위적 특성에 미치는구조적인 영향 관계를 분석하고자 하였다. 이에 학교자치를 독립변인으로, 교사효능감, 교사소진, 교사 행위주체성을 종속변인으로 설정한 연구모형을 통해, 변인 간의 직접적 및 간접적영향 관계를 구조적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교자치는 교사효능감에 통계적으로 유의미하고 강력한 정적 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사에게 학교운영에 대한 실질적인 의사결정 참여 기회를 부여하는 것이 교사의 전문성을 존중하고 자기능력에 대한 신념을 강화하는 핵심 기제임을 시사한다. 둘째, 교사효능감은 교사소진에 유의한 부적 효과를, 교사행위주체성에는 유의한 정적 효과를 미치는 핵심적인 심리적 자원으로기능함이 입증되었다. 셋째, 교사소진은 교사행위주체성에 유의한 부적 효과를 미쳐, 정서적고갈과 냉소가 교사의 주도적 실천 의지를 약화시키는 주요 저해 요인임을 확인하였다. 넷째, 학교자치는 교사행위주체성에 직접적인 영향을 미치기보다는, 교사효능감을 증진시키고 이를통해 교사소진을 완화함으로써 교사행위주체성을 촉진하는 간접 경로가 유의미한 것으로 나타났다. 결론적으로, 본 연구는 학교자치라는 구조적·제도적 변화가 교사의 행위적 변화로 이어지기 위해서는 교사효능감이라는 긍정적 심리 상태의 매개가 결정적으로 중요하다는 사실을 실증적으로 규명하였다.

This study aimed to analyze the structural impact of school autonomy on teachers' inner and behavioral characteristics by applying a structural equation model (SEM) using panel data collected for elementary, middle, and high school teachers in innovation schools located in Incheon Metropolitan City. Through a research model that set school autonomy as an independent variable, and teacher efficacy, teacher burnout, and teacher agency as dependent variables, the direct and indirect influence relationships between variables were structurally analyzed. The research results are as follows. First, school autonomy had a significant and strong positive effect on teacher efficacy. This suggests that providing teachers with meaningful opportunities to participate in school management is a key mechanism for recognizing their professionalism and reinforcing their self-belief. Second, teacher efficacy was found to be a critical psychological resource, exerting a significant negative effect on teacher burnout and a positive effect on teacher agency. Third, teacher burnout had a significant negative effect on teacher agency, confirming that emotional exhaustion and cynicism are major barriers to teachers' proactive engagement. Fourth, the analysis revealed that school autonomy did not directly affect teacher agency. Instead, a significant indirect pathway was found where school autonomy fostered teacher agency by enhancing teacher efficacy and, consequently, alleviating teacher burnout through that enhanced efficacy. In conclusion, this study empirically demonstrates that the mediating role of teacher efficacy is critical for the structural changes of school autonomy to translate into behavioral changes in teachers.