의사소통능력중심 영어교육정책에 대한 초등교사들의 인식 분석

An Analysis of Elementary School Teachers’ Awareness of English Education Policies Based on Communicative Language Teaching Methodology

본 연구의 목적은 의사소통능력중심 영어교육(Communicative Language Teaching, CLT) 정책에 대한 초등교사의 인식을 이해와 태도 차원에서 분석하고, 교육적 맥락에 따른 정책 반영 양상을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 CLT 정책 전반과 함께 원어민 영어보조교사 사업, 원어민 화상영어, 영어로 진행하는 영어수업(TEE), 영어체험교실을 분석 대상으로 선정하였다. 전국 초등교사 357명을 대상으로 설문조사를 실시한 뒤, 5명의 초등교사를 대상으로 심층면담을 진행하였다. 연구 결과, 첫째, 교사들의 CLT 정책에 대한 이해 수준은 전반적으로 높았으나 태도 수준은 다소 낮아 정책 인식이 일관되지 않음을 확인하였다. 둘째, 상관관계 분석 결과 모든 정책에서 이해와 태도 간 정적 관련성이 나타났으나, 원어민 보조교사는 상대적으로 낮은 상관을 보였다. 셋째, 교육적 맥락에 따른 분석에서 영어교육 전공 여부, 영어지도 경험, 영어교육 경력은 정책 이해에 영향을 주었으나 태도에는 차이가 없었으며, 학교 소재지는 정책 반영 단계에서 중요한 요인으로 작용하였다. 이러한 결과는 CLT 정책이 한국의 EFL 환경과 평가 중심 교육체제의 간극 속에서 실천적 제약을 받고 있음을 보여준다. 따라서 향후 CLT의 효과적 적용과 지속 가능한 운영을 위해서는 교사의 정의적 동기와 전문성 강화, 학습자 수준 차를 반영한 한국형 영어교육정책의 재구성, 문해력 중심 평가체제와 CLT 교육과정 간의 정합성 제고, 사회경제적 맥락을 고려한 협력적 거버넌스 구축, 그리고 국가차원의 영어교육정책 지속성 확보가 필요함을 시사한다.

This study aimed to analyze elementary school teachers’ awareness of Communicative Language Teaching (CLT) policies in terms of knowledge and attitude and explores how these policies are enacted in different educational contexts. To this end, the study examined major CLT-related policies, focusing on Native Assistant Teacher programs, Online Video Classes by Native Assistant Teachers, Teaching English in English, and English Experience Classes. A survey was conducted with 357 elementary school teachers nationwide, supplemented by in-depth interviews with five teachers. The findings are as follows. First, teachers demonstrated a generally high level of knowledge of CLT policies, yet their attitudes were somewhat lower, revealing inconsistency in policy awareness. Second, correlation analysis indicated a positive relationship between knowledge and attitude across all policies, although the correlation was relatively weak for the Native Assistant Teacher policy. Third, analysis of educational contexts showed that teachers’ majors in English education, English teaching experience, and years of English teaching influenced their knowledge of the policies but not their attitudes. Additionally, school location emerged as a significant contextual factor in the enactment phase. These findings suggest that CLT policies in Korea continue to face practical limitations due to the mismatch between the EFL learning environment and the nation’s exam-oriented education system. Therefore, for effective enactment and sustainable implementation of CLT in the future, it is essential to strengthen teachers’ affective motivation and professional competence, address the English divide in policy restructuring, align literacy-oriented assessment with the CLT-based curriculum, establish cooperative governance that reflects broader social and economic contexts, and ensure continuity in English education policy at national level.