AIDT 정책이 규정하는 교사의 역할: 교사 행위자성에 대한 총체적 관점에서

Framing Teachers in the AIDT Policy: A Holistic Approach to Teacher Agency

본 연구는 디지털 시대 한국 교육개혁의 주요 방안으로 제시된 인공지능 디지털교과서(이하 AIDT) 정책이 교사를 어떤 주체로 규정했는지 교사 행위자성(teacher agency)에 대한 총체적 접근 관점에서 분석한다. 이를 위해 2023년부터 2025년까지 교육부에서 발간된 AIDT관련 정책자료를 수집하여 성찰적 내용분석(Reflexive Contents Analysis)을 실시하여 AIDT가 교사 역할을 어떻게 규정하는지, 이를 교사 행위자성 관점에서 어떻게 해석할 수 있는지 탐구하고자 한다. 분석 결과, 첫째, AIDT정책은 사회변화에 따른 교사의 역할을 하향식으로 상정하고 있었는데 이는 학습을 촉진하는 수업 기술자의 이미지였다. 둘째, AIDT를 활용한 수업 기술자로서의 역량을 강화하기 위하여 대대적인 교사연수를 기획했으며, 이를 모델링하는 선도교사단을 운영하였다. 셋째, 교사의 AIDT활용을 유도하는 기반을 마련하기 위하여 교사와의 파트너십을 강화하고 물적·제도적 지원을 강조했다. 연구 결과를 토대로, 본 연구는 다음을 논의하였다. 우선, 일련의 정책 목표 규정 및 실행 과정에서 교사는 AIDT의 활용을 중심에 두고 학생들의 학습과정을 매개하는 수업 기술자로 축소되었다. 이렇게 기술 중심 문제해결 접근이 전제된 상황에서, AIDT 정책은 교사 행위자성을 ‘AIDT 활용 역량’으로 협소하게 번역한다. 본 연구는 AIDT 정책이 맥락, 가치, 그리고 관계를 포괄하는 전인적이고 총체적 행위자(holistic agent)로서의 교사를 간과함을 밝힌다. 교사의 능동적 참여가 점차 강조되어가는 시대적 맥락 위에서, 본 연구는 교사 역량의 도구적 이해가 아닌 총체적인 관점에서의 교사 행위자성을 강조했음에 의의가 있다.

This study examines how Korea’s Artificial Intelligence Digital Textbook (AIDT) policy—introduced as a central strategy for educational reform in the digital era—constructs the teacher as a policy subject, based on a holistic approach to teacher agency. Policy documents released by the Ministry of Education between 2023 and 2025 were collected and analyzed using Reflective Content Analysis, in order to identify how AIDT defines the role of teachers and how such definitions can be interpreted in relation to teacher agency. The findings revealed three key themes. First, the AIDT policy presupposes a top-down redefinition of teachers’ roles in response to social change, depicting teachers as instructional technicians who facilitate student learning. Second, to strengthen teachers’ competencies as instructional technicians using AIDT, the policy planned large-scale teacher training and operated a group of leading teachers to model the envisioned practices. Third, to lay the groundwork for encouraging teachers’ use of AIDT, the policy emphasized strengthened partnerships with teachers along with expanded material and institutional support. This study argues that such a technocratic framing overlooks teachers as holistic agents—professionals whose practice is embedded in context, values, and relationships. In an era when active teacher participation is increasingly emphasized in policy discourse, this study underscores the need to reimagine teacher agency not as an instrumental skill, but as a comprehensive and holistic capacity essential to meaningful educational change.