대학생 대상 성장마인드셋 증진 단기 온라인 프로그램 개발 및 효과 탐색

Developing a Short-Term Online Growth Mindset Intervention for University Students and Testing Its Effects

본 연구의 목적은 ‘성장마인드셋 증진 단기 온라인 프로그램’ 중재를 통한 대학생의 마인드셋 변화를 살펴보고, 이것이 자기조절학습, 자아존중감, 학습과 관련된 동기적 특성, 학업성취에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 이를 위해 성장마인드셋 증진 단기 온라인 프로그램을 개발하고, 24개 4년제 대학에 재학 중인 145명의 대학생을 실험집단(n = 71)과 통제집단(n = 74)에 무선 배정한 후 실험집단에는 2회기에 걸쳐 성장마인드셋 증진 단기 온라인 프로그램을 적용하였다. 프로그램 효과성 검증을 위해 독립표본 t-검증, 반복측정 분산분석, 공분산분석, 대응표본 t-검증을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 개발한 프로그램을 적용한 실험집단 학생들은 성장마인드셋은 높아지고 고정마인드셋은 낮아지는 효과를 보였으며 이 효과는 3개월 후에도 유지되고 있었다. 둘째, 실험집단은 자기조절학습 변인 중 동기조절과 그 하위요인(숙달목표지향, 자기효능감, 성취가치)이 모두 향상되었으며 그 효과가 3개월 후에도 진행되는 것으로 나타났다. 하지만 자기조절학습 전체, 인지조절, 행동조절에서는 실험집단과 비교집단 간의 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 실험집단은 학습과 관련된 동기적 특성 변인 중 자아존중감, 학업적 흥미 전체, 학업적 흥미의 하위요인인 상황적 흥미, 실패 능력 귀인, 과제난이도 선호에서 긍정적인 효과가 나타났다. 마지막으로, 학업성취도에서는 유의한 효과가 없었다. 본 연구는 성장마인드셋 증진 단기 온라인 프로그램이 대학생의 성장형 사고 형성은 물론이고 학업적 조절 및 동기를 긍정적으로 증진할 수 있음을 시사하며, 성장마인드셋 중재의 실용성과 확장 가능성을 제시하였다.

The purposes of this study were to develop a short-term online program designed to enhance a growth mindset for university students and to explore its effects on students’ mindset, self-regulated learning (SRL), self-esteem, motivational characteristics related to learning, and academic achievement. After developing the program, 145 undergraduate students from 24 four-year universities were recruited and randomly assigned to an experimental group (n = 71) or a control group (n = 74). The experimental group participated in the short-term online growth-mindset program across two sessions. To explore the effectiveness of the program, independent samples t-tests, repeated-measures ANOVA, ANCOVA, and paired samples t-tests were conducted. The main findings were as follows. First, students in the experimental group showed statistically significant increases in growth mindset and decreases in fixed mindset, and these effects were maintained after three months. Second, regarding the SRL variables, students in the experimental group also showed statistically significant improvements in motivation regulation and its subfactors, and the effects were maintained after three months. However, no significant effect was observed for overall self-regulated learning, cognitive regulation, or behavioral regulation. Third, regarding motivational characteristics, positive effects of the short-term online growth-mindset program were also found on self-esteem, overall academic interest, situational interest, ability attribution about failure, and task difficulty preference. Finally, no significant effect was found on academic achievement. These findings suggest that the short-term online program can effectively enhance students’ growth mindset and also promote positive academic regulation and motivation, implying the practical value of growth mindset interventions and their potential for broader applications.