청소년의 학업성취와 정서적 웰빙에 따른 집단 분류 및 개인 심리적 영향요인 탐색

Classifying Adolescents by Academic Achievement and Emotional Well-Being and Exploring its Psychological Predictors

본 연구는 학업성취와 정서적 웰빙의 두 가지 요인에 따라 우리나라 청소년이 어떤 집단 유형으로 분류되는지 살펴보고, 그러한 집단의 분류에 어떠한 변인이 영향을 미치는지 개인의 심리요인을 중심으로 조사하였다. 이를 위해 ‘한국교육종단연구 2013’의 5차년도 데이터를 활용하여 2단계 군집분석과 다항 로지스틱 회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 청소년은 학업성취와 정서적 웰빙의 두 가지 요인에 따라 ‘고성취-고웰빙’ 집단, ‘고성취-저웰빙’ 집단, ‘저성취-고웰빙’ 집단, ‘저성취-저웰빙’ 집단의 4가지 집단으로 분류되었다. 둘째, 다양한 개인 심리적 요인(학업·가족·사회·신체적 자아개념, 자기효능감, 숙달목표 지향성, 수행목표 지향성, 진로성숙도)이 학업성취와 정서적 웰빙에 따른 다양한 집단 유형에 속할 가능성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학업적 자아개념 및 가족적 자아개념, 자기효능감, 진로성숙도는 학업성취와 정서적 웰빙 모두에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 수행목표 지향성은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 여러 집단 간 비교 결과 자기효능감과 숙달목표 지향성은 정서적 웰빙보다는 학업성취에 더 많은 영향을 미치고, 자아개념과 진로성숙도는 정서적 웰빙에 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자아개념 중 사회 및 신체적 자아개념은 정서적 웰빙에 대한 정적인 영향과는 달리 학업성취에 대해서는 부적인 영향을 나타내었다. 다섯째, 청소년의 학업성취 또는 정서적 웰빙 수준에 따라 집단을 예측하는 영향 요인이 상이하게 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 우리나라 청소년의 학업성취와 정서적 웰빙을 종합적으로 고려한 맞춤형 개입을 시사하였고, 학업성취와 정서적 웰빙의 균형적 향상을 지원하기 위한 실천적 시사점을 논의하였다.

This study attempted the classification of Korean middle-school students based on their academic achievement and emotional well-being, and also explored the psychological predictors of group memberships. To do this, two-stage cluster analysis and multinomial logistic regression were conducted using the fifth-year data from the Korean Education Longitudinal Study 2013 (KELS 2013). The results are as follows. First, four groups were identified: high achievement & high well-being, high achievement & low well-being, low achievement & high well-being, and low achievement & low well-being. Second, psychological variables including self-concepts, self-efficacy, goal orientations, and career maturity significantly predicted students’ group memberships. Third, academic and familial self-concepts, self-efficacy, and career maturity positively predicted both the level of achievement and the level of well-being, while performance goal orientation had a negative prediction. Fourth, self-efficacy and mastery goal orientation more predicted the level of achievement, while social and physical self-concepts more predicted the level of well-being with a negative prediction of achievement. Finally, the predictors of group membership varied according to students’ levels of academic achievement or emotional well-being. These findings underscore the need for tailored interventions that comprehensively address both academic achievement and emotional well-being, providing practical implications for supporting adolescents’ balanced development.