간호교육에서 표준화 환자와 고충실도 시뮬레이터를 활용한 시뮬레이션 실습의 의미

The Meaning of Simulation Practice with Standardized Patient and High-Fidelity Simulator in Nursing Education

본 연구는 간호교육에서 시뮬레이션 경험의 본질적 의미를 탐색하고자, 표준화 환자 및 고충실도 시뮬레이터를 활용하여 시뮬레이션 실습에 참여한 간호대학생들의 경험을 분석하였다. 연구 참여자는 총 21명이었고, A, B, C 세 그룹(각 7명)으로 구성하여 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였으며, Colaizzi의 현상학적 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 표준화 환자와 고충실도 시뮬레이터를 활용한 시뮬레이션 실습의 공통 경험으로는 함께 만들어 가는 팀 기반 학습, 학습과 수행의 심화 과정, 내적갈등과 학습 장벽 총 3개의 범주가 도출되었다. 표준화 환자를 활용한 실습 경험은 실제 상황처럼 느껴지는 환자와의 만남 1개의 범주와, 고충실도 시뮬레이터를 활용한 실습 경험은 기술 훈련 속에서 마주한 성취와 혼란 1개의 범주가 도출되었다. 관련 범주들의 속성과 내용을 탐색한 결과, 간호교육에서 시뮬레이션 실습을 통해 학생들은 협력 속에서 자신의 역할을 지각하고 리더십의 가치를 깨달으며, 반복 훈련을 통해 익숙해지고, 몰입이 이끄는 상호작용과 돌발 상황 대응, 피드백을 통한 학습진전 등을 경험하였다. 반면 불안과 긴장으로 인한 어려움, 실습 환경의 제약, 몰입이 어려운 순간도 확인되었다. 따라서 향후 시뮬레이션 실습 관련 연구에서는 질적 자료와 함께 몰입도, 스트레스, 자기효능감, 관점 변화 정도 등 경험학습·전환학습 관련 변수를 포함한 혼합 연구를 수행하여 시뮬레이션 경험의 변화 과정을 체계적으로 검증해야 할 것이다.

This study explored the essential meaning of simulation experiences in nursing education by analyzing the experiences of nursing students who participated in simulation-based training using standardized patient (SP) and high-fidelity simulator (HFS). A total of 21 participants were divided into three groups (A, B, and C, with seven students each), and focus group interviews were conducted. Data were analyzed using Colaizzi’s phenomenological method. The findings revealed three common themes in simulation experiences using SP and HFS: team-based collaborative learning, learning and performance deepening, and internal conflicts and learning barriers. Specifically, experiences with SP resulted in the theme of encounters with patients perceived as real, while experiences with HFS generated the theme of achievements and confusion encountered during technical training. Analysis of the attributes and contents of these themes indicated that students recognized their roles within collaborative teams, appreciated the value of leadership, became more proficient through repeated practice, experienced immersive interactions and responses to unexpected situations, and showed learning progress through feedback. Conversely, moments of anxiety, tension, environmental constraints, and difficulties with immersion were also identified. Therefore, future studies on simulation-based practice should adopt mixed-methods designs that integrate qualitative data with key variables derived from experiential and transformative learning—such as immersion, stress, self-efficacy, and shifts in perspectives—to systematically verify the developmental processes underlying learners’ simulation experiences.