Bruner의 내러티브 이론을 기반으로 한 유아 프로젝트 접근법의 적용 방향 탐색

Exploring Directions for Applying Bruner’s Narrative Theory to the Project Approach in Early Childhood Education

본 연구는 Bruner의 내러티브 이론을 토대로 유아 프로젝트 접근법의 정합성을 탐색하고, 내러티브적 사고가 유아의 학습과 의미 구성 과정에 어떻게 작동하는지를 질적으로 분석한 것이다. Bruner는 인간이 경험을 이야기로 조직하고 그 속에서 의미를 구성한다고 보았다. 이러한 관점을 유아교육에 적용하면, 프로젝트 활동 속에서 유아가 경험을 이야기로 재구성하며 탐구를 심화하는 과정을 이해할 수 있다. 이 점을 탐색하기 위하여 질적연구방법을 수행하였다. 구체적으로는 문화기술적 접근에 따라 교사 연구자가 참여관찰을 수행하고, 유아의 담화 전사, 활동 사진, 산출물(그림·구축물 등)을 수집하였다. 자료는 반복 읽기와 의미 단위 묶음을 통해 상징화 주기(표상–재표상–고찰–재고찰)와 연결하였으며, 전사–사진–산출물 간 삼각검증으로 신뢰도를 확보하였다. 연구 결과, 만 4세 유아들은 ‘우주’ 프로젝트를 수행하며 스스로 주제를 설정하고 또래 및 교사와의 언어적 상호작용 속에서 탐구를 확장하였다. 담화는 ‘목표–장애–해결 시도’의 서사 구조를 띠었고, 교사의 재진술·개방형 질문·자원 제공은 유아의 사고를 자극하는 내러티브적 교수 행위로 기능하였다. 본 연구는 루브릭 중심 평가의 한계를 인식하고, 담화 전사·표상 포트폴리오·상징화 주기 표식을 활용한 기록물 기반 평가를 제안하였다. 이 결과를 기초로 하여 내러티브를 교육과정 설계와 수행평가에 연계되는 실천적 장치로 확장함으로써, 유아교육 현장에서 적용 가능한 내러티브 기반 교수·평가 모델의 방향과 실천 가능성을 제시하고자 하였다.

This study examines the educational coherence of the project approach in early childhood education through Bruner’s narrative theory, focusing on how narrative thinking supports young children’s learning and meaning-making processes. Using a qualitative ethnographic approach, the teacher-researcher conducted participant observation in a classroom of four-year-old children and collected discourse transcripts, activity photographs, and children’s representational products. Data were analyzed through meaning-unit categorization and interpreted in relation to the symbolic cycle of representation–re-representation–reflection–re-reflection, with triangulation employed to enhance trustworthiness. The findings indicate that children initiated inquiry topics and expanded exploration through narrative-structured discourse, while the teacher’s revoicing and open-ended questioning supported children’s narrative meaning construction. This study suggests the potential of narrative-based instructional and assessment practices in early childhood education.