중학교 저경력 교사의 국가 교육과정과 IB MYP 프레임워크 병행 운영에 대한 내러티브 탐구

Narrative Inquiry on the Low-Experience Secondary Teacher who Operated Both the Republic of Korea National Curriculum and the IB MYP Framework

본 연구는 Clandinin & Connelly(2000)의 내러티브 탐구를 통해 국가 교육과정과 IB MYP를 병행하는 교직 경력이 5년차 미만인 중등 저경력 교사 3인의 실천적 딜레마와 성장 과정을 심층 분석하였다. 연구 결과, 시간성 차원에서 교사들은 국가 교육과정과 IB MYP 프레임워크 간의 구조적 모순을 겪으며 전문성을 재구성하였고, 사회성 차원에서는 선발 중심 평가와 성장 중심 평가 사이의 정체성 갈등을 상호작용을 통해 조율해 나갔다. 장소 차원에서는 혁신의 이상과 행정적 현실이 공존하는 이중적 공간에서 고립을 넘어 주체적 실천가로 거듭나고자 분투하였다. 본 연구는 이러한 경험을 바탕으로 IB 공교육 도입의 과도기적 상황을 진단하고, 지속 가능한 혁신을 위한 교원 양성 및 연수 체제, 평가 시스템, 학교 조직 문화의 개선 방안을 시사점으로 제시하였다.

This study provides an in-depth analysis of the practical dilemmas and growth processes of three early career secondary school teachers—with less than five years of experience—who co-implement the National Curriculum and the IB MYP, utilizing Clandinin & Connelly’s (2000) narrative inquiry. The findings revealed the following: First, regarding temporality, teachers reconstructed their professionalism while navigating structural contradictions between the National Curriculum and the IB MYP framework. Second, regarding sociality, they negotiated identity conflicts arising from the gap between selection-centered assessment and growth-centered assessment through interactions. Third, regarding place, they struggled to evolve into agentic practitioners, overcoming isolation within a dual space where the ideals of innovation coexist with administrative realities. Based on these experiences, this study diagnoses the transitional phase of introducing IB into public education and offers implications for improving teacher training systems, assessment structures, and school organizational culture to ensure sustainable innovation.