교사 주도성(Teacher Agency) 담론의 코퍼스 기반 분석

Corpus-Based Exploration of Teacher Agency Discourses

본 연구는 교사 주도성(teacher agency)이 교육 담론 속에서 어떠한 언어적 패턴과 의미 구조를 형성해 왔는지를 실증적으로 탐색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 2000~2025년까지 발표된 학술논문, 국가 교육정책 및 국제기구 문서 등 총 2,335개의 영문 코퍼스를 구축하고, 코퍼스 기반 의미 분석을 통해 단어 간 동시출현 관계와 군집구조를 탐색하였다. 분석 결과, 교사 주도성 담론은 네 가지 의미 군집으로 도출되었다. 첫째, ‘교사 전문성과 정체성’ 군집은 교사의 실천적 학습과 성찰을 통한 전문성 성장과 자율적 정체성 형성을 보여주었다. 둘째, ‘교육정책과 제도’ 군집은 교사가 교육 패러다임 전환의 주체로서 제도적 구조를 재구성하는 변혁적 행위를 반영하였다. 셋째, ‘교사의 경험과 인식’ 군집은 교사의 감정⋅경험⋅인식이 주도성의 심리적 기반을 형성함을 보여주었다. 넷째, ‘교사 리더십과 지원’ 군집은 신뢰⋅협력⋅효능감 기반의 관계적 리더십을 통해 주도성이 강화됨을 시사하였다. 이러한 결과는 교사 주도성이 개인적 역량을 넘어 구조적⋅관계적⋅정서적 요소가 상호작용하는 생태적 개념임을 시사한다. 본 연구는 코퍼스 기반 분석을 통해 교사 주도성의 개념적 다의성을 체계적으로 구조화하고, 학술⋅정책⋅국제 담론 간의 의미적 연결망을 시각화하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to empirically examine how teacher agency is represented through linguistic patterns and semantic structures within educational discourses. To this end, a corpus of 2,335 English-language texts—including academic articles, national education policy documents, and reports from international organizations published between 2000 and 2025—was compiled and analyzed using corpus-based semantic techniques to investigate word co-occurrence relationships and community structures. The analysis identified four major thematic clusters shaping discourses on teacher agency. First, the “Teacher Professionalism and Identity” cluster highlights teachers’ professional growth and the development of autonomous identities through reflective practice and experiential learning. Second, the “Educational Policy and Systems” cluster illustrates teachers’ transformative roles in reconstructing institutional and curricular frameworks as agents of pedagogical change. Third, the “Teachers’ Experience and Perception” cluster demonstrates that teachers’ emotions, experiences, and perceptions form the psychological foundations of agency. Fourth, the “Teacher Leadership and Support” cluster shows that teacher agency is reinforced through relational leadership grounded in trust, collaboration, and collective efficacy. Taken together, these findings indicate that teacher agency is an ecological construct shaped by the interplay of personal, structural, relational, and affective dimensions. This study contributes to the field by systematically organizing the multifaceted concept of teacher agency and by visualizing its semantic networks across academic, policy, and international discourses through a corpus-driven analytical approach.