학교부적응 청소년의 정서적 안정을 위한 인지행동 미술치료 사례 연구

A Case Study of Cognitive-Behavioral Art Therapy for Emotional Stabilization in a School-Maladjusted Adolescent

본 연구는 학교부적응을 보이는 청소년의 인지행동 미술치료 경험과 그 과정에서 나타나는 인지⋅정서⋅행동의 변화를 탐색하고자 하였다. 연구 참여자는 반복적 결석, 신체화 증상(두통, 복통), 또래 관계 단절, 외모와 자기 가치에 대한 왜곡된 신념, 타인의 평가에 과민한 반응 등을 특성으로 보이는 고등학교 2학년 여학생 1명이다. 연구 참여자에게는 2024년 5월 7일부터 2024년 7월 18일까지 주 1회 60분간 총 12회기 반구조화된 인지행동 미술치료가 제공되었다. 자료 수집은 상담일지, 회기별 미술작품과 사진, 관찰 메모 등을 통해 이루어졌으며 내러티브 질적 분석 절차에 따라 코딩, 범주화, 주제화 과정을 거쳐 분석되었다. 분석 결과, 인지행동 미술치료 경험은 부정적 핵심 신념의 표면화와 초기 저항, 관계 갈등의 드러남과 정서적 욕구의 노출, 파괴–재구성 작업을 통한 인지 및 정서 통합의 촉진, 정서적 안정 경험의 확장과 관계 변화의 가시화라는 네 가지 상위 주제로 도출되었다. 종결 시 내담자는 분노 표현의 감소, 감정 언어 사용 증가, 자동적 사고의 인식 및 대안 사고 생성, 또래 관계 개선, 학교 출석의 안정 등 학교적응과 관련된 긍정적 변화를 보였다. 이러한 결과는 인지행동 미술치료가 청소년의 인지적 이해 증진, 정서 조절 능력향상, 관계적 회복을 촉진하는 데 기여할 수 있음을 시사한다. 그러나 단일 사례연구라는 점에서 일반화에는 한계가 있으며, 향후 다양한 사례를 포함한 후속 연구가 요구된다.

This study explored the experiences of a school-maladjusted adolescent participating in cognitive-behavioral art therapy and the resulting changes in cognition, emotion, and behavior. The participant was a female 11th-grade student who showed recurrent absenteeism, psychosomatic symptoms (headaches and abdominal pain), peer relationship withdrawal, distorted beliefs about appearance and self-worth, and heightened sensitivity to others’ evaluations. From May 7 to July 18, 2024, twelve semi-structured sessions were conducted once a week for 60 minutes. Data were collected through counseling notes, session-based artworks and photographs, and observational memos, and were analyzed using narrative qualitative procedures, including coding, categorization, and thematic analysis. The analysis identified four overarching themes: the surfacing of negative core beliefs and initial resistance; the emergence of relational conflicts and emotional needs; the facilitation of cognitive and emotional integration through destruction–reconstruction processes; and the expansion of emotional stabilization experiences with visible relational change. By the end of the intervention, the participant showed reduced anger expression, increased use of emotional language, greater awareness of automatic thoughts with the generation of alternative thoughts, improved peer relationships, and stabilized school attendance. These findings suggest that CBAT may contribute to enhancing adolescents’ cognitive understanding, emotional regulation, and relational recovery. However, as a single-case study, generalization is limited, and further research with diverse cases is recommended.