유아교사의 셀프리더십이 교사전문성 인식에 미치는 영향 -예비유아교사와 현직유아교사를 중심으로-

The Influence of Early Childhood Teachers’ Self-Leadership on the Perception of Teacher Professionalism: Focused on Pre-service and In-service Early Childhood Teachers

연구배경: 유아교사의 전문성은 단순한 지식과 기술을 넘어 자기성찰과 내적 동기를 포함하는 셀프리더십에 의해 강화된다. 이에 따라 예비교사와 현직교사의 전문성 인식과 셀프리더십 차이를 비교할 필요가 있다. 연구목적: 예비유아교사와 현직유아교사의 셀프리더십이 교사전문성 인식에 미치는 영향을 비교·분석하여 집단 간 구조적 차이를 밝히고, 전문성 향상을 위한 교육적 시사점을 제시한다. 연구방법: 예비유아교사 481명, 현직유아교사 341명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 기술통계·t-검정·MANOVA·회귀분석을 통해 자료를 분석하였다. 연구결과: 교사전문성 인식은 예비유아교사가 현직유아교사보다 높게 나타났다. 이는 예비교사가 교직을 이상적이고 가치 중심적인 전문직으로 인식한 반면, 현직교사는 근무환경과 제도적 제약으로 인해 전문성 인식 수준이 낮게 나타났다. 이는 현장 경험을 통해 자기조절 능력과 내적 동기가 강화된 결과로 볼 수 있다. 아울러 셀프리더십의 하위요인인 행동 중심 전략, 자연적 보상전략, 건설적 사고전략이 모두 교사전문성 인식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나, 교사의 전문성이 단순한 직무 수행 능력보다 자기성찰, 긍정적 사고, 내적 보상과 같은 심리적 요인에 의해 강화된다는 점이 확인되었다. 시사점: 교사전문성은 자기성찰·긍정적 사고·내적 보상을 통해 강화된다. 교직 단계별로 맞춤형 셀프리더십 교육 프로그램이 필요하다. 셀프리더십 향상이 실제 교수실제와 전문성 발현으로 이어지는 과정을 검증하는 후속연구가 요구된다.

Background: The professional competence of early childhood teachers extends beyond mere knowledge and technical skills and is significantly enhanced by self-leadership, which includes self-reflection and intrinsic motivation. Accordingly, it is necessary to compare the differences in professional identity and self-leadership between pre-service and in-service early childhood teachers. Purpose: This study aims to compare and analyze the effects of self-leadership on the perception of professional competence among pre-service and in-service early childhood teachers. By identifying structural differences between the two groups, the study seeks to provide educational implications for enhancing professional development in early childhood education. Method: A total of 481 pre-service early childhood teachers and 341 in-service early childhood teachers participated in the study. The data were collected through a structured survey and analyzed using descriptive statistics, independent samples t-tests, MANOVA, and multiple regression analysis. Results: The findings indicate that pre-service teachers showed a significantly higher level of professional competence perception than in-service teachers. This suggests that pre-service teachers view the teaching profession as more idealistic and value-oriented, while in-service teachers tend to exhibit lower levels of professional perception due to workplace constraints and institutional limitations. In addition, the sub-factors of self-leadership—behavior-focused strategies, natural reward strategies, and constructive thought strategies—were all found to have significant effects on the perception of professional competence. This confirms that teachers’ professionalism is strengthened not only by technical skills but also by psychological factors such as self-reflection, positive thinking, and intrinsic motivation. Implications: The results highlight the importance of developing tailored self-leadership programs for teachers at different stages of their careers. Future research is needed to examine how enhanced self-leadership translates into actual instructional practice and professional performance.