한국의 다문화 영재교육 정책과 프로그램 분석

An Analysis of Multicultural Gifted Education Policies and Programs in Korea

본 연구는 지난 20년간의 다문화 영재교육 정책과 프로그램을 분석하고, 다문화 영재의 발굴 및 육성을 높이는 방안 탐색을 목적으로 한다. 국가의 중장기 정책인 영재교육진흥종합계획, 과학영재 발굴·육성계획, 다문화가족정책기본계획과 국가가 주관한 다문화 영재프로그램인 글로벌 브릿지, 충남 다문화 영재교육원을 분석하였다. 국가의 중장기 계획은 소외계층 영재선발과 지속확대 방안, 사회·정서적 지원방안, 사이버 프로그램, 찾아가는 영재교육 등 다문화 영재 특성에 맞는 방안 등을 계획하였다. 하지만 영재교육진흥종합계획과 과학영재 발굴·육성계획에서 다문화 영재는 소외계층 영재 안에 포괄적으로 언급되어, 다문화 영재의 특성을 반영한 차별화 정책 마련이 요청되었다. 다문화 영재교육 프로그램은 다문화 학생의 영재교육 참여 확대 및 높은 만족도의 장점이 있지만, 외부요인에 의해 중단되었다. 또한 렌쥴리 삼부 심화모형 관점에서 호기심과 흥미 중심의 1단계 수준 수업이 많아, 연구와 산출물 중심의 2, 3단계 수준의 교육과정과 문화 중재적인 영재교육과정이 요청되었다. 다문화 영재의 지속적 과소선발 해결방안으로 조기 중재, DB 기반 다문화 영재 육성과 토탈 서비스 지원, 문화 중재 영재교육과정 개발, 상호교차성 관점에서의 과소 선발 원인 분석, 교사의 문화중립적 역량 강화 등이 제시되었다.

This study aims to analyze the past 20 years’ government policies and programs for multicultural gifted students and to explore strategies for enhancing the identification and education of multicultural gifted students. The national plans developed methods to expand participation of disadvantaged gifted students in gifted education, social and emotional supports, online and outreach gifted educational programs, some of which overlapped with the needs of multicultural gifted students. Government policies addressed disadvantaged gifted students only implicitly including multicultural gifted students. More specific differentiated policies for multicultural gifted students are required. Global Bridge and Chungnam Multicultural Gifted Education Institute faced limitation of their discontinuation by external factors, despite of high level of student satisfaction and educational successes. Their programs remained mostly at Stage 1 for students interest and curiosity and should be expanded to Stage 2 or Stage 3 under Renzulli’s Enrichment Triad Model. Suggested solutions include early intervention, a DB system for multicultural gifted students, culturally responsive gifted programs, analyses of underrepresentation using an intersectional approach, and enhancing teachers’ intercultural competence.