초등 교사의 다문화교육 인식 변화 연구: 자서전적 내러티브 탐구

An Autobiographical Narrative Inquiry into an Elementary Teacher’s Changing Perceptions of Multicultural Education

본 연구는 한 초등교사의 다문화교육 경험을 자서전적 내러티브 탐구의 방법으로 분석하여, 다문화적 학교 환경이 바뀜에 따라 교사의 인식이 어떻게 변화해 왔는지를 밝히는 것을 목적으로 하였다. 연구자는 2008년 교직 초기부터 2025년 현재까지의 경험을 세 시기로 구분하여 서사적으로 재구성하였다. 처음에는 다문화교육을 세계문화이해 중심의 체험형 수업으로 인식하였으나, 다문화학생 밀집학교로 전보된 이후에는 지원 중심의 교육이 지닌 한계를 체감하였다. 이후 다문화특별학급을 운영하면서 언어교육의 복잡성과 관계의 중요성을 동시에 경험하였고, 언어 중심의 접근이 학생의 자존감과 참여를 제약할 수 있음을 깨달았다. 연구 결과, 교사의 다문화교육 인식은 ‘문화 이해 중심 → 지원 중심 → 관계 중심’으로 전환되었다. 이는 다문화교육의 본질이 특정 학생의 부족함을 보완하는 지원에 있는 것이 아니라, 교실 속 관계 구조를 새롭게 설계하고 학생 개개인의 문화적 정체성을 존중하는 교육적 실천임을 보여준다. 본 연구는 교사의 자전적 경험을 통해 다문화교육이 정책이나 사업 중심의 접근을 넘어, 교사의 성찰과 관계적 실천을 통해 구체화될 수 있음을 제시한다. 또한 다문화 밀집학교의 경험이 교사의 전문성을 재구성하고, 관계 중심의 다문화교육으로 나아가는 전환의 가능성을 보여준다는 점에서 의의가 있다.

This study explores an elementary school teacher’s changing perceptions of multicultural education through a narrative inquiry. The researcher reconstructed teaching experiences from 2008 to 2025 into three stages to reveal how understanding of multicultural education evolved over time. In the first stage, multicultural education was viewed as culture-oriented experiential learning. After being assigned to a multicultural-concentrated school, the teacher recognized the limits of support-based approaches. In the final stage, while managing a special class for multicultural students, the teacher realized that language-centered instruction could restrict learners’ self-esteem and participation, and that meaningful learning occurs within trusting relationships. The findings indicate a shift in the teacher’s perception from cultural understanding to support-centered, and finally to relationship-centered multicultural education. This suggests that the essence of multicultural education lies not in compensating for deficiencies but in reshaping classroom relationships and respecting each learner’s cultural identity. The study highlights that multicultural education can be realized through teachers’ reflection and relational practice rather than policy or project initiatives, and that experiences in multicultural-concentrated schools can help reconstruct teacher professionalism toward relationship-centered practice.