보육교사가 지각하는 TPACK 교육 요구도 분석

Analysis of Educational Needs for TPACK Perceived by Childcare Teachers

본 연구는 D광역시 어린이집 보육교사 153명이 지각하는 TPACK의 하위 영역인 TK(테크놀로지 지식), TCK(테크놀로지 내용 지식), TPK(테크놀로지 교수 지식), TPACK(테크놀로지 교수 내용 지식)의 중요도와 실행도 간 차이를 분석하고, 교육 요구도를 분석하였다. 교육 요구도 분석에는 Borich 요구도 공식과 Locus for Focus 모델을 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사는 TPACK의 실행도보다 중요도를 더 높게 지각하였다. 둘째, 보육교사는 TPACK의 하위 영역 중에서 TCK 영역의 교육 요구도를 가장 높게 지각하였다. 세부 항목별로는 TCK4(보육 과정 자료 개발), TCK1(다양한 기술 활용이해), TCK2(전공 및 내용 설명 기술 적용), TK5(기본 기술 보유), TK1(문제해결), TPACK4(지도 및 통합) 지식에 대한 교육 요구도를 높게 지각하였다. 본 연구는 보육교사의 TPACK에 대한 이해를 제고하여 영유아에게 실질적이고 효과적인 보육 환경을 마련하기 위한 교육 과정 프로그램 개발의 기초 자료를 제공하고, 보육교사의 전문성을 강화하여 영유아 발달을 촉진하는 역량을 함양하는데 시사점이 있다.

This study examined the perceived importance and performance of the sub-domains of TPACK—Technological Knowledge (TK), Technological Content Knowledge (TCK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)—among 153 childcare teachers working at daycare centers in D Metropolitan City. In addition, the study analyzed their educational needs based on the discrepancy between perceived importance and actual performance.. The Borich Needs Assessment Model and the Locus for Focus Model were employed to identify priority areas for professional development. The results of this study are as follows. First, childcare teachers perceived the importance of TPACK to be higher than their actual performance. Second, among the TPACK subdomains, TCK was identified as having the highest educational need. Third, at the item level, TCK4 (Curriculum material development), TCK1 (Understanding the use of various technologies), TCK2 (Application of subject-matter explanation skills), TK5 (Basic technical proficiency), TK1 (Problem-solving), and TPACK4 (Guidance and integration) emerged as the top-priority areas for improvement. These findings provide valuable implications for enhancing curricula and training programs in daycare settings by addressing the prioritized educational needs of childcare teachers, thereby fostering effective technology integration and strengthening professional competencies to promote young children’s holistic development in the era of digital transformation.