정서조절곤란이 학업지연행동에 미치는 영향에서 충동성의 조절된 매개효과: 10대와 20대의 차이

Mediation Effect of Impulsivity on the Relationship Between Emotion Regulation Difficulties and Academic Procrastination: Differences Between Adolescents and Young Adults

본 연구는 정서조절곤란이 학업지연행동에 미치는 영향에서 충동성의 다차원적 하위요인이 매개하는지를 확인하고, 이러한 경로가 발달 단계에 따라 어떻게 달라지는지를 검증하고자 하였다. 이를 위해 10대 청소년과 20대 성인을 대상으로 온라인 설문을 실시하였으며, 정서조절곤란 척도 (DERS), 다차원적 충동성 척도 (UPPS-P), 학업지연행동 척도 (APS)를 사용하여 자료를 수집하였다. 분석 결과, 10대 집단에서는 정서조절곤란이 학업지연행동에 미치는 영향에서 계획성 부족과 감각추구 요인이 유의한 매개효과를 나타냈으며, 20대 집단에서 는 감각추구만이 유의한 매개변수로 작용하였다. 반면 부정적 긴급성, 긍정적 긴급성, 지속성 부족은 두 집단 모두에서 매개효과가 유의하지 않았다. 이 같은 결과는 정서조절곤란이 학업지연행동에 미치는 영향 경로가 연령에 따라 다르게 작동함을 시사하며, 발달적 특성과 자기조절 기제의 성숙 수준이 관련 변수들 간의 관계에 영향을 줄 수 있음을 보여준다. 본 연구는 정서조절곤란과 충동성, 학업지연행동 간의 통합적 관계를 연령대별로 비교 분석함으로써, 학업지연 행동의 원인에 대한 이론적 이해를 심화시키고 연령 맞춤형 중재 전략 수립을 위한 실증적 근거를 제공한다. 특히 청소년기에는 계획성 향상 중심의 개입, 성인기에는 감각추구 대체전략 중심의 접근이 필요함을 시사한다.

This study aimed to examine whether the multidimensional subfactors of impulsivity mediate the relationship between difficulties in emotion regulation and academic procrastination, and to explore how these pathways differ across developmental stages. An online survey was conducted with adolescents and young adults, using the Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS), the UPPS-P Impulsive Behavior Scale, and the Academic Procrastination Scale (APS). The results revealed that, in the adolescent group, lack of premeditation and sensation seeking significantly mediated the relationship between difficulties in emotion regulation and academic procrastination, whereas in the young adult group, only sensation seeking served as a significant mediator. In contrast, negative urgency, positive urgency, and lack of perseverance were not significant mediators in either group. These findings suggest that the pathways through which difficulties in emotion regulation affect academic procrastination differ by age, indicating that developmental characteristics and the maturity of self-regulatory mechanisms may influence the relationships among these variables. By comparing and analyzing the integrated relationships among emotion regulation difficulties, impulsivity, and academic procrastination across age groups, this study deepens the theoretical understanding of the causes of academic procrastination and provides empirical evidence for developing age-specific intervention strategies. In particular, interventions focusing on enhancing planning ability may be effective during adolescence, whereas approaches emphasizing alternative strategies for sensation seeking may be more appropriate in adulthood.