대학 교육과정 혁신인식이 학생역량에 미치는 영향: 학습경험과 교육 서비스 만족도의 조절된 조절효과

The Impact of Perceived Curriculum Innovation in Higher Education on Student Competency: A Moderated Moderation Analysis of Learning Experience and Educational Service Satisfaction

본 연구는 대학의 교육과정 혁신인식이 학생역량에 미치는 영향에서 학습경험과 교육 서비스 만족도의 3중 상호작용 효과를 검증하고, 그 효과가 전문대학과 4년제 일반대학 간에 상이한 패턴이 있는지를 확인하고자 하였다. 이를 위해 한국교육개발원의 ‘대학 교육혁신 모니터링’ 자료를 활용하고, Hayes의 PROCESS macro Model 3을 적용하여 조절된 조절효과를 검증하였다. 분석결과, 교육과정 혁신인식의 효과는 대학 유형에 따라 뚜렷한 차이를 보였다. 전문대학의 경우, 학습경험 중 ‘협력학습’ 모형에서만 유의한 상호작용 효과가 확인되었으며, 교육서비스 만족도와 협력학습 경험이 모두 높은 조건에서 교육과정 혁신인식의 긍정적 효과가 가장 크게 나타났다. 반면, 일반대학에서는 네 개의 학습경험 모형 모두에서 유의한 상호작용 효과가 나타났다. 협력·사고력·능동적 학습에서는 전문대학과 유사하게 교육서비스 만족도가 높을수록 교육과정 혁신인식과 학습경험 간의 긍정적 시너지 효과가 강화되었다. 그러나 ‘도전적 학습’ 모형에서는 교육 서비스 만족도가 높은 집단에서 도전적 학습경험이 증가할수록, 교육과정 혁신인식이 학생역량에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 종합하면, 본 연구는 교육과정 혁신인식의 성과가 대학 유형과 학습경험, 교육 서비스 만족도에 따라 상이한 패턴이 있다는 것을 확인하였다. 이러한 결과는 성공적인 대학 교육과정 혁신인식을 위해 대학 유형별 특성과 학생의 학습경험 수준을 동시에 고려한 맞춤형․ 차별화 전략이 필수적임을 시사한다.

This study analyzed how the impact of perceived curriculum innovation on the improvement of student competency is differentiated by the three-way interaction between learning experience and satisfaction with educational services, examining junior colleges and four-year universities separately. Using data from the Korean Educational Development Institute (KEDI)'s "University Education Innovation Monitoring," the moderated moderation effects were verified using Hayes' PROCESS macro Model 3. The results revealed clear differences by institutional type. Among junior colleges, a significant interaction emerged only in the collaborative learning model indicating that the positive effect of curriculum innovation was strongest when both satisfaction with educational services and collaborative learning experiences were high. In contrast, among four-year universities, significant interactions were found across all four learning-experience models. For collaborative learning, thinking-skills–enhancing learning, and active learning, higher satisfaction with educational services strengthened the positive synergy between curriculum innovation and learning experiences. However, in the challenging learning model, among students with high satisfaction with educational services, the effect of curriculum innovation on student competencies became negative as challenging learning experiences increased. Overall, the findings demonstrate that the outcomes of curriculum innovation vary by institutional type, learning experiences, and satisfaction with educational services. These results suggest that successful curriculum innovation requires tailored and differentiated strategies that simultaneously consider institutional characteristics and students’ learning experiences.