시뮬레이션을 활용한 실감형 매체 수업의 학습자 특성과 학습경험 탐색

Exploring Learners’ Characteristics and Learning Experiences in Simulation-Based Immersive Media Classes

연구목적: 이 연구는 시뮬레이션 기반 실감형 매체 수업에 참여한 대학생의 인지적·정의적·행동적 특성과 학습경험을 경험적으로 탐색하여 실감형 수업의 학습효과를 검증하고 교육적 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법: 이를 위해 J지역의 4년제 대학에서 ‘기관실 시뮬레이션’ 교과목을 수강하는 4학년 80명을 대상으로 단일집단 사전–사후 설계를 적용하였으며, 인지부하, 학습몰입, 학업적 자기효능감, 수업참여, 수업만족도의 변화를 분석하였다. 또한, 수업 참여도와 만족도 수준이 상·중·하로 구분된 9명을 대상으로 FGI를 실시하여 학습자의 학습경험을 심층적으로 탐색하였다. 연구결과: 양적 분석에서는 모든 주요변인에서 사전보다 사후 점수가 유의하게 향상되었으며, 특히 학습몰입과 자기효능감이 크게 증가하였다. 질적 분석에서는 학습자들이 초기의 인지적 어려움을 반복적 수행과 피드백을 통해 극복하며 자기조절 전략을 형성하였고, 불안에서 자신감으로의 정서적 전환을 경험하였으며, 시뮬레이션을 통한 적극적 조작과 협력적 문제해결을 통해 이론과 실제의 연결, 학습 전이의 의미가 나타났다. 논의 및 결론: 이 연구는 실감형 매체 수업의 설계와 운영 시 학습자의 인지부하 조절, 정서적 지원, 협력적 학습 설계의 필요성을 제안하며, 향후 다양한 전공과 맥락에서 실감형 학습 경험의 차이를 확인할 필요가 있을 것이다.

Purpose: This study aimed to empirically examine the cognitive, affective, and behavioral characteristics and learning experiences of university students who participated in a simulation-based immersive media class, in order to evaluate its educational effects and derive pedagogical implications. Method: The participants were 80 fourth-year engineering students enrolled in the Engine Room Simulation course at a four-year university located in the J region. A one-group pretest–posttest design was employed to analyze changes in cognitive load, learning flow, academic self-efficacy, class engagement, and learning satisfaction. In addition, focus group interviews were conducted with nine students who were selected based on high, medium, and low levels of participation and satisfaction to qualitatively examine their learning experiences. Results: The quantitative results revealed significant improvements across all major variables, with particularly notable increases in learning flow and academic self-efficacy. The qualitative findings revealed that students overcame initial cognitive difficulties through repeated practice and feedback, developed self-regulated learning strategies, and experienced an emotional shift from anxiety to confidence. Furthermore, active manipulation and collaborative problem-solving within the simulation environment, enabled learners to connect theoretical knowledge with practical application, thereby facilitating meaningful learning transfer. Conclusion: Based on these findings, this study suggests the importance of managing cognitive load, providing emotional support, and designing collaborative learning activities in immersive media instruction. Future research should further investigate differences in immersive learning experiences across disciplines and contexts to develop more tailored and adaptive instructional models.