듀이의 경험 철학 관점에서 본 주제 탐구 프로젝트 수업의 의의와 한계

High School Subject Inquiry Projects: A Deweyan Perspective on Their Significance and Limitations

연구목적: 본 연구는 고등학교 교육과정 자율화의 일환인 ‘학교 자율적 교육과정’ 주제 탐구 프로젝트 수업이 존 듀이(John Dewey)의 경험 철학이 지향하는 교육적 이상을 어느 정도 실현하고 있는지 분석하고, 그 과정에서 나타나는 교육적 의의와 구조적 한계 사이의 충돌 양상을 규명하는 데 목적이 있다. 연구방법: 특정 고등학교 학생 589명(N=589)의 인식 조사 자료와 운영 교사들의 성찰적 인식 자료를 수집하였다. 분석의 틀로는 듀이 경험 철학의 핵심 준거인 ‘연속성’과 ‘상호작용’ 원리를 활용하여 현장의 실태를 심층 분석하였다. 연구결과: 주제 탐구 프로젝트 수업은 학생들의 성취감(73%)과 협동심(61%) 함양 등 민주적 학습 공동체로서의 이론적 잠재력을 보여주었다. 그러나 실제 운영 과정에서는 대입 평가 기록이라는 외재적 목적에 종속됨으로써 발생하는 경험의 왜곡 현상을 확인하였다. 구체적으로, 활동이 정규 교육과정과 단절된 일회성 이벤트로 운영되면서 듀이가 경고한 ‘학교에서의 큰 낭비’가 재현되어 연속성이 저해되었다. 또한, 상호작용 측면에서는 입시 필요성에 따른 참여의 비대칭성이 관찰되었다. 이는 듀이가 강조한 내재적 흥미에 기반한 노력을 저해하고, 학생들이 기록을 위해 주도적인 형태만 취하는 ‘마지못한 주도성’을 내면화하는 결과로 이어지고 있었다. 논의 및 결론: 주제 탐구 프로젝트의 의의가 한계로 변질되는 것은 배움의 내재적 가치가 외재적 수단에 종속된 도구주의적 경향에서 비롯된다. 이를 극복하기 위해서는 기록물 생산 중심의 기능적 인식을 넘어, 학습자가 삶에서 발견한 질문을 지성적으로 탐구할 수 있는 교육환경을 회복해야 한다. 본 연구는 그 실천적 과제로 단위 학교의 주체적인 교육철학 수립, 교사의 지적 안내자 역할 정립, 그리고 에듀테크와 교과 수업의 연계를 통한 경험의 연속성 보장을 제언한다.

Purpose: This study analyzes the extent to which ‘School-autonomous’ Subject Inquiry Project Classes realize John Dewey’s educational ideals, examined the tension between their significance and structural limitations in South Korean high schools. Method: Data were collected from 589 students, along with teacher’s reflective narratives. Using Dewey’s principles of continuity and interaction as a framework, the study critically examined the current practices and conditions of these classes. Results: The findings highlight the potential for democratic learning (73% achievement, 61% cooperation) yet reveal distortions caused by subordination to college entrance records. Disconnection from the regular curriculum reproduces “The Great Waste in Education,” hindering continuity. Regarding interaction, an “asymmetry of participation” occurs due to differing motivations. As a result, “voluntary attention” deteriorated into “reluctant initiative,” prioritizing individual record-making over genuine cooperation. Conclusion: This transformation stems from a structural tendency toward instrumentalism. Addressing this requires transcending record-oriented perceptions, establishing an autonomous school philosophy, redefining the teachers as an “intellectual guide,” and ensuring continuity through educational technology and curriculum integration.