보육과정 수업 경험을 통한 예비유아교사의 교육적 인식 확장과 유보통합 이해

Expanding Educational Perceptions and Understanding of the Integration of Early Childhood Education and Care among Pre-service Early Childhood Teachers through Childcare Curriculum Course Experiences

본 연구는 예비유아교사들이 ‘보육과정’ 수업을 경험하는 과정을 통해 교육과정에 대한 이해가 어떻게 확장되는지, 그리고 유아교육과 보육의 통합적 실천(유보통합)에 대한 인식이 어떻게 형성되는지를 탐색하였다. 경기도 소재 A대학교 유아교육학과 1학년 학생 16명을 대상으로 참여관찰, 개방형 설문, 반성적 저널, 개별 심층면담을 실시하여 약 15주간 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 예비유아교사들은 영아를 수동적인 돌봄의 대상이 아닌 주체적이고 유능한 학습자로 인식하게 되었으며, 보육과 교육의 연속성을 이해하고 보육을 전인적 발달을 지원하는 교육적 과정으로 재정의하였다. 둘째, 보육과정 실행 경험을 통해 교사의 역할을 단순한 돌봄 제공자가 아닌 전문적 놀이지원자 및 교육과정 운영자로 재구성하였으며, 이러한 전문성이 유보통합 실천의 핵심 조건임을 인식하였다. 본 연구는 유아교육 맥락에서의 보육과정 이해를 확장하고, 예비유아교사의 교육과정 운영 역량을 강화하기 위한 교육적 시사점을 제공한다.

This study explored how pre-service early childhood teachers’ perceptions of childcare changed through their experiences in a childcare curriculum course, and how they understood the practical possibilities of integrating early childhood education and care (ECEC). Participants were sixteen first-year students majoring in early childhood education at a university in Gyeonggi Province, South Korea. Data were collected over 15 weeks through participant observation, open-ended questionnaires, in-depth interviews, and reflective journals. Findings revealed two key aspects. First, through the course, the pre-service teachers shifted their views of infants from passive recipients to competent and capable learners, recognized childcare and education as a continuous rather than separate process, and redefined childcare as essential education that supports holistic development. Second, through curriculum implementation, they developed a deeper understanding of the play-centered nature of childcare, redefined the teacher’s role as both a professional play supporter and a curriculum implementer, and recognized teacher professionalism as a key condition for successful ECEC integration. These findings align with the philosophy and direction of the 2024 revised Standard Childcare Curriculum and provide important implications for pre-service teacher education design and the realization of ECEC integration policies.