가정과교사의 지속가능발전교육(ESD)에 대한 인식과 실행의 질적 탐색

A Qualitative Exploration of Home Economics Teacher’s Perception and Practice of ESD

본 연구는 중학교 가정과교사가 지속가능발전교육(ESD)을 어떻게 인식하고 실행하는지를 탐색하였다. 다양한 경력을 지닌 5명의 교사를 유의표집하여 연구참여자로 선정하였으며, 서면조사와 비대면 심층면담을 통해 자료를 수집하였다. 전사된 자료는 반복적 비교분석을 통해 코딩하고 범주화하였다. 첫째, 교사들은 ESD의 중요성을 인식하고 있었으나, 교직 경력보다는 전문적학습공동체 참여, 대학원 경험, 연수 이수 여부 등 전문성 발달 경험에 따라 뚜렷한 차이를 보였다. ESD 관련 경험이 부족한 교사들은 ESD를 환경 중심 혹은 의식주⋅소비 등 제한된 영역으로 이해하는 경향이 있었던 반면, 관련 연수 및 실천 경험이 풍부한 교사들은 가정과교육과정 전반이 ESD와 연계됨을 인식하고 지속가능성을 가치⋅생활양식⋅사회구조 전환의 관점에서 포괄적으로 이해하였다. 둘째, 교사들은 실천 중심의 교육과정 재구성, 프로젝트 기반 활동, 창의적 표현 활동, SNS 기반 성찰 등 학생 중심 접근을 통해 ESD를 수업에서 구현하였다. 또한 학생들이 환경⋅사회⋅윤리적 관점을 통합하여 사고하도록 유도함으로써 비판적 사고, 통합적 사고, 실천 역량, 시민성 등을 함양하고자 하였다. 결론적으로, 가정과수업은 학생의 일상과 사회적 맥락을 연결하는 ESD의 실행 기반으로 기능할 수 있으며, 이를 위해서는 교사의 교육과정 문해력과 지속가능성 교육 역량을 강화하는 체계적 지원과 연수가 필요함을 확인하였다.

This study explored how middle school home economics teachers perceived and implemented Education for Sustainable Development (ESD). Five teachers with diverse teaching experiences were recruited through purposive sampling, and data were collected via written questionnaires and online in-depth interviews. Using constant comparative analysis, the researchers iteratively coded and categorized the transcripts. First, teachers acknowledged the importance of ESD, yet their interpretations differed according to professional learning experiences rather than years of teaching. Teachers with limited experience in ESD tended to conceptualize ESD narrowly, focusing mainly on environmental issues or limited areas such as food, clothing, and consumption. In contrast, teachers with extensive training and practical experience recognized the relevance of ESD across the entire home economics curriculum and understood sustainability as a transformation of values, lifestyles, and social structures. Participation in professional learning communities, graduate study, and ESD-related training played a critical role in broadening teachers’ perspectives. Second, teachers implemented ESD through practice-oriented, student-centred approaches that connected everyday life with wider societal issues. They reconstructed curriculum around “sustainable living,” integrated project-based activities, creative making tasks, and SNS-based reflections, and encouraged students to examine sustainability through environmental, social, and ethical lenses. These pedagogical practices fostered students’ critical and integrative thinking, personal agency, and emerging citizenship. Overall, the study highlighted home economics as a meaningful site for ESD and emphasized the need for explicit curriculum alignment and differentiated professional development that enhanced teachers’ curriculum literacy and pedagogical capacity for sustainability education.