대만과 독일의 초등학교 1·2학년 음악 교과서 분석에 따른 시사점 탐색

Exploring Implications from the Analysis of Music Textbooks for First- and Second-Grade Elementary Students in Taiwan and Germany

제4차 교육과정이래 현재까지 초등학교 1·2학년은 음악교과가 없었다. 이 시기 교사들은 통합교과 ‘즐거운 생활’ 내 음악, 미술, 체육이 공존하며 통합 활동을 이끌었고, 그마저도 2009년 교육과정 이후부터는 통합교과 내에서 점차 사라지는 양상이다. 이 연구는 우리나라 초등학교 1·2학년과 동일하게 ‘통합교과’이면서 생활교과로 운영중인 대만과 우리 3·4학년과 같이 필수 독립교과로 운영중인 독일의 1·2학년 교육과정과 교과서를 분석하고자 한다. 이러한 과정을 통해 초등학교 1·2학년 교육과정 운영 체제의 시사점을 모색하고 앞으로 새롭게 집필될 교과서의 발전 방향에 대해 제언하고자 한다. 연구 결과 시사점으로는 첫째, 주제 중심 통합과 함께 음악, 미술의 교과 특성을 충분히 경험할 수 있어야 한다. 둘째, 이 시기에 필요한 리듬, 가락, 기초 화음을 비롯한 표현, 연주, 감상 영역까지 균형 있게 단계별로 제시되어야 한다. 셋째, 음악을 중심으로 움직임, 역할극, 문학적 요소 등이 학생에게 다양한 활동으로 제공되어야 한다. 넷째, 저학년 시기에 경험할 수 있는 학습 내용과 다양한 활동이 꾸준히 연구되어야 한다. 앞으로 대만과 독일의 초등학교 3·4학년 음악교과의 연계와 그 외 다른 나라의 교육과정, 교과서 분석을 통해 우리나라 미래 음악교육의 방향성을 잡는데 기틀을 다지도록 한다.

Since the implementation of the 4th National Curriculum, there has been no dedicated music subject for grades 1–2 in Korean elementary schools. During this period, teachers integrated music, art, and physical education within the “Joyful Life” interdisciplinary curriculum. However, since the 2009 curriculum, even this integrated approach has gradually diminished. This study aimed to analyze the curricula and textbooks for grades 1–2 in Taiwan, where music is taught as part of an integrated daily-life curriculum, and in Germany, where grades 1–2 have a required, independent music subject similar to Korea’s grades 3–4. The goal is to identify implications for the operation of music education in grades 1–2 and provide guidance for the development of future textbooks. The study results offer the following implications: First, thematic integration should ensure that students fully experience the unique characteristics of music and art. Second, essential skills for this stage including rhythm, melody, basic harmonies, as well as expressive, performance, and listening competencies should be presented in a balanced, stepwise manner. Third, activities combining movement, role play, and literary elements with music should be provided to provide diverse learning experiences. Fourth, the content and variety of activities appropriate for lower grades should be continuously researched. Moving forward, linking Taiwan’s and Germany’s grade 3–4 music curricula, along with analyses of other countries’ curricula and textbooks, can help establish a foundation for shaping the future direction of music education in Korea.