학습형태(놀이·탐구·실천) 키워드 분석을 통한 유-초연계 방향성 탐색: 2024 개정 표준보육과정 및 2022 개정 초등통합교과 교육과정 문서를 중심으로

Exploring Directions for Kindergarten-Elementary Continuity Through Keyword Analysis of Learning Forms (Play, Inquiry, Practice): Focusing on the 2024 Revised Standard Childcare Curriculum and the 2022 Revised Elementary Integrated Curriculum

본 연구는 유보통합 정책 추진과 함께 중요성이 부각되고 있는 유-초 연계 교육과정 설계의 방향성을 탐색하기 위해, 2024 개정 표준보육과정과 2022 개정 초등 통합교과 교육과정 문서를 대상으로 텍스트마이닝 분석을 수행하였다. 특히 교육과정의 형식적 연계를 넘어 실제 학습이 일어나는 방식인 ‘학습형태(놀이·탐구·실천)’의 연속성에 주목하여, 각 교육과정에서 해당 개념이 어떠한 의미 맥락으로 제시되는지를 비교·분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 표준보육과정은 ‘놀이’를 중심으로 유아, 교사, 경험, 관심 등의 키워드가 강조되어, 유아의 흥미에 기반한 자발적이고 통합적인 배움을 지향하는 경향이 나타났다. 반면 초등 통합교과는 ‘생활’, ‘학생’, ‘활동’, ‘성취기준’, ‘평가’가 주요 키워드로 도출되어, 삶과 연계된 학습을 지향하되 성취기준 달성을 위한 구조화된 학습 활동이 강조됨을 확인하였다. 둘째, 동시출현어 분석 결과 표준보육과정에서의 놀이와 탐구는 유아의 자발성과 일상적 호기심 해결에 초점을 둔 반면, 통합교과에서는 지식 습득과 평가, 역량 함양을 위한 수단적 성격이 강하게 나타났다. 또한, 실천의 경우 통합교과에서 공동체적 가치 함양을 위한 핵심 기제로 부각되어 두 교육과정 간의 강조점에 차이가 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 유-초 연계 교육과정 설계 시 유아기의 통합적 놀이 경험을 출발점으로 삼되, 이를 초등 단계의 구조화된 놀이·탐구·실천 경험으로 점진적으로 확장할 수 있는 ‘관심 기반 탐색(놀이-탐구의 연결)’과 같은 매개적 학습활동 개발과 개념적 합의가 필요함을 제언하였다.

This study explores directions for designing a Kindergarten-Elementary transitional curriculum amid the implementation of the Early Childhood Education and Care (ECEC) integration policy. By utilizing text mining techniques, the study analyzed the 2024 Revised Standard Childcare Curriculum and the 2022 Revised Elementary Integrated Curriculum documents. Specifically, this research focused on the continuity of ‘learning forms’ (Play, Inquiry, Practice)—the ways in which actual learning takes place—rather than merely formal alignment. The major findings are as follows: First, the Standard Childcare Curriculum emphasized keywords such as ‘Play,’ ‘Child,’ and ‘Experience,’ reflecting a tendency toward spontaneous learning based on children’s interests. In contrast, the Elementary Integrated Curriculum highlighted ‘Life,’ ‘Student,’ ‘Achievement Standards,’ and ‘Evaluation,’ indicating a focus on life-connected learning structured to meet specific standards. Second, co-occurrence analysis revealed that while ‘Play’ and ‘Inquiry’ in the childcare curriculum focused on resolving daily curiosity, they functioned as instrumental means for knowledge acquisition and competency development in the elementary curriculum. Furthermore, ‘Practice’ emerged as a key mechanism for fostering community values in the elementary context. Consequently, the study recommends developing mediating activities to gradually transition early childhood play into structured elementary learning.