통합학급 유아교사의 놀이지원역량에 대한 Q 방법론 연구

A Study on Inclusive Early Childhood Teachers’ Perceptions of Play Support Competence: A Q-Methodological Approach

본 연구는 통합학급 유아교사가 인식하는 놀이지원역량의 주관적 구조를 파악하고, 각 유형별 특성을 분석함으로써 교사의 전문성 지원 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Q 방법론을 적용하였으며, 2025년 8월부터 11월까지 연구를 수행하였다. P-표본은 통합학급 경험이 있는 유아교사 60명을 대상으로 하였으며, KADE 프로그램을 활용하여 자료를 분석하였다. 연구 결과, 통합학급 유아교사의 놀이지원역량 인식 유형은 총 네 가지로 도출되었다. 제1유형은 ‘상호작용 촉진·사회적 통합 중심형’으로, 또래 간 관계 형성과 배제 없는 사회적 통합을 강조한다. 제2유형은 ‘참여 조정·개별화 지원 중심형’으로, 유아의 발달 수준에 따른 교수적 수정과 세심한 관찰 능력을 중시한다. 제3유형은 ‘강점 기반 놀이·성취 중심형’으로, 장애유아의 잠재적 강점을 발견하여 놀이 내 성취감을 고취하는 것을 핵심 역량으로 인식한다. 제4유형은 ‘정서적 지원·협력 기반 전문성 강조형’으로, 유아의 자존감 형성 및 가정·전문가와의 협업체계를 강조한다. 본 연구는 통합학급 놀이지원에 대한 교사의 인식이 다차원적 구조를 지니고 있음을 알 수 있으며, 유형별 맞춤형 지원이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to identify the subjective structure of inclusive class early childhood teachers' perceptions regarding play support competence and to explore ways to support teachers' professionalism by analyzing the characteristics of each type. To achieve this, Q-methodology was applied, and the study was conducted from August to November 2025. The P-sample consisted of 60 early childhood teachers with experience in inclusive classrooms, and data were analyzed using the KADE program. The results revealed that the perceptions of inclusive class early childhood teachers regarding play support competence were categorized into four distinct types. Type 1 is the 'Interaction Facilitation and Social Integration-Oriented Type,' which emphasizes the formation of peer relationships and social integration without exclusion. Type 2 is the 'Participation Adjustment and Individualized Support-Oriented Type,' which prioritizes instructional modification according to children's developmental levels and meticulous observation skills. Type 3 is the 'Strength-Based Play and Achievement-Oriented Type,' which recognizes the discovery of the potential strengths of children with disabilities and the promotion of a sense of achievement within play as core competencies. Type 4 is the 'Emotional Support and Collaboration-Based Professionalism Type,' which emphasizes the formation of children's self-esteem and a collaborative system with families and experts. This study demonstrates that teachers' perceptions of play support in inclusive classrooms possess a multidimensional structure and suggests the necessity of providing customized support tailored to each specific type.