예비교사의 교육공정성 인식과 성찰 경험 탐구: 교육철학 및 교육사 수업을 중심으로

Exploring Pre-service Teachers’ Perceptions of Educational Fairness and Reflective Experiences: A Case Study of an “Educational Philosophy and History” Course

본 연구는 예비교사를 대상으로 교육공정성에 대한 인식과 성찰 경험을 탐색하고, 교사로서 공정성 실천 역량 강화를 위한 교육적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2025학년도 2학기 교직과목 「교육철학 및 교육사」를 수강한 예비교사 50명을 대상으로 설문, 성찰활동, 조별 토론, 성찰 에세이를 포함한 성찰 기반 학습활동을 실시했다. 연구는 혼합연구 방법을 적용하여, 양적 분석에서는 중등학교 교육공정성 진단도구를 회상 맥락에 맞게 수정․활용해 공정성 인식 수준을 분석했고, 질적 분석에서는 개방형 응답과 성찰문을 주제분석 절차에 따라 분석했다. 연구 결과, 첫째 예비교사의 절반 이상이 교육공정성 개념을 명시적으로 접한 경험이 없었고, 공정성을 주로 기회의 평등과 차별의 배제로 인식하고 있었다. 둘째, 중등학교 경험 회상에 기반한 공정성 인식에서는 절차공정성이 가장 높게 나타났고, 분배공정성과 상호작용공정성은 상대적으로 낮게 인식되었다. 셋째, 질적 성찰 결과, 예비교사들은 교육의 불공정을 제도 자체보다 교사의 수업 운영, 평가 방식, 관계적 상호작용과 연관 지어 인식했고, 공정한 교육을 위해 형평성 기반 지원, 투명한 평가 기준과 절차, 관계적 공정성의 실천, 학생 참여 확대의 필요성을 강조했다. 본 연구는 예비교사들이 제도적 공정성과 실천적 공정성을 구분해 인식하고 있음을 보여주며, 예비교사 교육에서 성찰 기반 교육공정성 교육이 중요하게 다루어져야 함을 시사한다.

This study explores pre-service teachers’ perceptions and reflective experiences of educational fairness and aims to derive educational implications for strengthening fairness-oriented teaching competencies. The study was conducted with 50 pre-service teachers enrolled in an “Educational Philosophy and History” course during the second semester of the 2025 academic year. A reflection-based learning activity was implemented, including a survey, reflective activities, group discussions, and reflective essays. Using a mixed-methods design, quantitative data were collected through a modified version of the Secondary School Educational Fairness Scale adapted to a retrospective context to analyze levels of fairness perception, while qualitative data from open-ended responses and reflective essays were analyzed using a thematic analysis approach. The results showed that more than half of the participants had not previously encountered the concept of educational fairness and primarily understood it in terms of equal opportunities and the absence of discrimination. Based on recollections of secondary school experiences, procedural fairness was perceived most strongly, whereas distributive and interactional fairness were perceived at relatively lower levels. Qualitative reflections indicated that pre-service teachers tended to interpret educational unfairness in relation to teachers’ instructional practices, assessment methods, and relational interactions rather than institutional structures themselves. To realize fair education, they emphasized the need for equity-based support, transparent assessment criteria and procedures, the practice of relational fairness, and expanded student participation. These findings demonstrate that pre-service teachers distinguish between institutional fairness and practical fairness, suggesting that reflection-based educational fairness instruction should be addressed as an important component of pre-service teacher education.