사가독서제를 통해 본 현대 교육혁신의 과제: SIR 개념적 틀을 중심으로

The Challenges of Contemporary Educational Innovation through the Lens of the Sagadokseo System: Focusing on the SIR Conceptual Framework

본 연구는 현대 교육혁신이 반복적으로 직면하는 단기성과 제도화 실패 문제를 구조적으로 분석하기 위해, 조선시대 사가독서제를 역사적 비교 사례로 삼아 SIR(Sustainability–Institutionalization–Relational/Self-directed) 개념적 틀을 도출하고 적용하였다. 사가독서제는 장기지속, 규범·조직·공간의 제도화, 자기주도·공동체 학습이 결합된 전통 재교육 제도로서 현대혁신의 비교 준거를 제공한다. 디지털 플랫폼과 인공지능 기반 교수‧학습 도구 등 다양한 교육혁신이 빠르게 도입되고 있으나, 상당수는 1~3년 단위의 단기 사업으로 운영된 후 정책 종료와 함께 소멸되어 제도적 지속성을 확보하지 못하고 있다. 본 연구는 전통 교육제도 연구와 현대 교육혁신 연구 문헌을 대상으로 한 문헌기반 개념분석 및 질적 내용분석을 통해, 교육제도의 장기 지속을 가능하게 한 구조적 요소를 추출‧범주화하였다. 분석 결과, 사가독서제의 장기 지속은 지속성(S), 제도화(I), 관계성·자기주도성(R)이라는 세 요소가 상호의존적으로 결합된 구조에 기초하고 있음을 확인하였다. 구체적으로 장기 운영을 전제로 한 제도 설계와 유연한 독서 기간은 지속성을 확보하였고, 권장사목과 사가독서개규의 정비, 책임 주체의 명확화, 전용 학습 공간의 제도화는 제도적 내재화를 가능하게 하였으며, 자기 주도적 독서 계획과 학문 공동체 활동은 학습자 주체성과 학습 동력을 형성하였다. 본 연구는 교육혁신을 단기적 실험이나 개별 프로그램의 문제가 아니라 제도적 구조 설계의 문제로 재개념화하며, 지속 가능한 교육혁신을 위해서는 장기적 시간 구조, 제도적 정비, 학습자 지원이 통합적으로 설계되어야 함을 시사한다. SIR 개념적 틀은 향후 교육제도 진단, 교육혁신 설계, 교육정책 분석을 위한 구조적 진단·설계 프레임으로 활용될 수 있을 것이다.

This study aimed to structurally analyze the recurring problems of short-termism and failure of institutionalization in contemporary educational innovation by adopting the Joseon Dynasty’s Sagadokseo system as a historical comparative case and by developing and applying the SIR (Sustainability–Institutionalization–Relational/Self-directed) conceptual framework. Although various educational innovations—such as digital platforms and AI-based teaching and learning tools—have been rapidly introduced, many of them operate as short-term projects lasting one to three years and disappear with policy termination, failing to secure institutional sustainability. Using literature-based conceptual analysis and qualitative content analysis of studies on traditional educational systems and contemporary educational innovation, this study extracted and categorized the structural elements that enable the long-term continuity of educational systems. The findings indicate that the long-term continuation of the Sagadokseo system was grounded in the interdependent integration of three elements: Sustainability (S), Institutionalization (I), and Relational and Self-directed learning (R). Specifically, institution building premised on long-term operation and flexible reading periods ensured sustainability; the refinement of regulations such as the Gwonjang Samok and the Sagadokseo Gaegui, clarification of responsible agents, and institutionalization of dedicated learning spaces enabled institutional embeddedness; and self-directed reading plans and scholarly community activities fostered learner agency and learning momentum. This study reconceptualizes educational innovation not as a short-term experiment or an issue of individual programs but as a matter of institutional structural design, suggesting that sustainable educational innovation requires the integrated design of long-term temporal structures, institutional arrangements, and learner support. The SIR conceptual framework can serve as an interpretive tool for future diagnosis of educational systems, design of educational innovation, and analysis of educational policy.