사교육비와 교사-학생 관계가 초·중 전환기 학업성취 궤적에 미치는 영향

Effects of Private Education and Teacher-Student Relationships on Academic Achievement Trajectories During the School Transition

이 연구는 한국아동·청소년패널조사 2018의 초등학교 4학년 코호트를 활용하여 초등학교 5학년부터 중학교 2학년까지의 학업성취 변화와 영향 요인을 종단적으로 분석하였다. 잠재성장모형을 적용하여 학업성취의 초기 수준과 변화율을 추정하고, 가정 배경, 사교육비, 교사-학생 관계가 성취 궤적에 미치는 상대적 효과를 순차적으로 검증하였다. 모형을 점진적으로 확장함으로써 각 요인이 초기 수준과 변화율에 기여하는 정도를 비교하고, 전환기 성취 하락이 나타나는 구조를 파악하고자 하였다. 분석 결과, 학업성취는 초·중 전환기에 전반적으로 하락하는 경향을 보였으며, 부모 학력은 성취의 초기 수준을 일관되게 높이는 요인으로 확인되었다. 사교육비와 교사-학생 관계도 초기 수준과는 정적으로 관련되었으나, 전환기 학업성취 변화율과의 유의한 관련은 확인되지 않았다. 이는 전환기 성취 변동이 개인 및 가정의 자원 차이만으로 설명되기보다 학교급 전환에 수반되는 학업 요구와 평가 방식, 학습·생활 환경 변화 등 제도적 맥락의 영향이 크게 작용할 가능성을 시사한다. 특히 초기 성취가 높을수록 이후 하락 폭이 큰 경향이 나타나 전환기가 성취분포의 재편성이 이루어지는 시기임을 보여주었다. 나아가 전환기 학업성취는 개인·가정·학교 요인의 출발선 효과와 제도적 환경 변화에 따른 구조적 충격이 결합하여 형성될 가능성이 제기된다. 이 연구는 국가 단위 대규모 패널 자료를 활용해 전환기 성취 하락의 다층적 요인을 종합적으로 검증했다는 점에서 의의가 있으며, 전환기 맞춤형 브리지 프로그램의 체계화, 교사-학생 관계 강화에 대한 제도적 지원, 학교 기반 보충학습 및 학습지원 체계 확대의 필요성을 제안한다.

This study used the Grade 4 cohort of the Korean Children and Youth Panel Survey 2018 (KCYPS 2018) to examine academic achievement trajectories from Grade 5 of elementary school through Grade 2 of middle school. Using latent growth modeling, we sequentially tested the relative effects of family background, private education expenditure, and teacher–student relationships. The results indicated an overall decline in academic achievement during the transition. Parental educational attainment was consistently associated with higher initial achievement, and private education expenditure and teacher–student relationships were also positively associated with initial achievement. However, neither private education expenditure nor teacher–student relationships was significantly related to the rate of change in achievement across the transition. Notably, higher initial achievement was associated with a steeper subsequent decline, suggesting that the transition period may function as a point of reconfiguration in the achievement distribution. Policy implications include the need for targeted bridge programs, efforts to strengthen teacher–student relationships, and expanded school-based supplemental learning opportunities during the transition.