초·중 전환기 성취목표에 대한 마인드셋과 사회적 상호의존성 태도의 예측효과

Mindset and Social Interdependence Attitudes as Predictors of Achievement Goals During the Elementary–Middle School Transition

본 연구는 초등학교에서 중학교로 이행하는 전환기 학습자를 대상으로 기존의 인지적 신념 중심 접근을 확장하여 학습 관계 맥락에서의 사회적 상호의존성 태도(협동·경쟁)를 함께 고려하고, 초등학교 6학년 시점의 변인이 중학교 1학년 시점의 성취목표를 시간차를 두고 예측하는 관계를 검토하였다. 구체적으로, 마인드셋(성장·고정)과 사회적 상호의존성에 기반한 협동적·경쟁적 태도가 성취목표(숙달접근·숙달회피·수행접근·수행회피)를 어떻게 예측하는지를 구조방정식모형을 통해 분석하였다. 분석에는 한국교육종단연구 2013(KELS 2013)의 2차년도(초등학교 6학년)와 3차년도(중학교 1학년) 패널 자료가 활용되었으며, 최종 분석 대상은 총 7,324명(여학생 50.5%)이었다. 분석 결과, 성장마인드셋은 이후 숙달접근목표와 숙달회피목표를 유의하게 정적으로 예측한 반면, 고정마인드셋은 숙달접근목표를 낮게, 수행회피목표를 높게 예측하는 경향을 보였다. 사회적 상호의존성 측면에서 협동적 태도는 이후 숙달접근 및 숙달회피목표와 정적 관련성을 나타냈다. 한편 경쟁적 태도는 수행접근목표와 수행회피목표를 강하게 예측하였을 뿐 아니라, 숙달접근목표와 숙달회피목표와도 유의한 정적 관계를 보였다. 특히 성장마인드셋과 협동적 태도가 숙달목표를 일관되게 예측한 반면, 경쟁적 태도는 수행목표를 중심으로 하면서도 숙달목표와도 일정 수준 관련되는 양상을 보임으로써, 전환기 학습동기가 단일한 방향이 아니라 복합적인 구조를 지닌다는 점을 실증적으로 제시하였다.

This study examined time-lagged associations in achievement goals among students transitioning from elementary to middle school by complementing traditional cognitively focused approaches to include individual-level social interdependence orientations (cooperative and competitive attitudes) toward peer relations in the learning context. Using structural equation modeling, we analyzed how mindsets (growth and fixed) and social interdependence attitudes (cooperative and competitive) predicted achievement goals (mastery approach, mastery avoidance, performance approach, and performance avoidance). Data were drawn from the second and third waves of the Korean Education Longitudinal Study 2013 (KELS 2013), including 7,324 students (50.5% female). Results indicated that a growth mindset positively predicted subsequent mastery-approach and mastery-avoidance goals, whereas a fixed mindset negatively predicted mastery-approach goals and positively predicted performance-avoidance goals. Cooperative attitudes were positively associated with mastery goals, while competitive attitudes strongly predicted performance goals and were also positively related to mastery goals. In particular, whereas a growth mindset and cooperative attitudes consistently predicted mastery goals, competitive attitudes were primarily associated with performance goals but also showed a modest association with mastery goals, thereby providing empirical evidence that motivational orientations during the transition period are not unidirectional but exhibit more complex characteristics.