교사의 교육관이 학생관을 매개로 교사 소진에 미치는 영향 분석

The Effect of Teachers’ Educational Beliefs on Teacher Burnout: The Mediating Role of Student Beliefs

본 연구는 교사의 교육관과 학생관을 교사 전문성의 핵심 신념 체계로 설정하고, 이들이 교사 소진과 어떠한 방식으로 연결되는지를 분석하였다. 이를 위해 초등교원종단연구(KTLS-E) 2024년 자료에 응답한 초등교사 2,360명을 대상으로 다중회귀분석과 매개 경로모형을 분석하였다. 분석 결과, 교사의 교육관은 학생관을 통해 간접적으로, 그리고 소진에 직접적으로 영향을 미치는 이중 경로를 형성함이 확인되었다. 구체적으로 보수중심형 교육관은 직·간접 경로 모두에서 교사 소진을 증가시키는 방향으로 작용한 반면, 진보중심형 교육관은 소진을 감소시키는 방향으로 일관되게 나타났다. 특히 학생이 교육과 생활지도를 통해 변화할 수 있다는 신념은 정서적 고갈과 비인간화를 유의하게 증가시키는 요인으로 확인되었으나, 성취감 박탈과의 연결은 제한적으로 나타났다. 이는 교사 소진이 단순한 직무 부담의 산물이 아니라, 학생 변화에 대한 규범적 책임을 어떻게 내면화하고 해석하는 가라는 신념 구조 속에서 형성됨을 보여준다. 이러한 결과는 교권보호를 외부 침해에 대한 방어 장치로 한정하기보다, 교육적 책임과 전문적 판단 권한이 어떻게 배분되고 정당화되는가라는 정치적 문제로 재해석할 필요가 있음을 시사한다. 따라서 교사 소진의 문제는 교사의 신념 구조에 대한 성찰과 함께 책무성과 자율성의 균형을 재조정하는 책임 배분의 맥락 속에서 이해해야 함을 제안한다.

This study conceptualizes teachers’ educational beliefs and beliefs about students as a core belief system of teacher professionalism and examines how these beliefs are related to teacher burnout. Using data from 2,360 elementary school teachers from the 2024 Korean Teacher Longitudinal Study–Elementary (KTLS-E), multiple regression and mediation path models were estimated. The results show that teachers’ educational beliefs influence burnout through both indirect paths via beliefs about students and direct effects. Conservative-oriented educational beliefs increased burnout through both pathways, whereas progressive-oriented beliefs consistently reduced it. In particular, the belief that students can change through instruction and behavioral guidance significantly increased emotional exhaustion and depersonalization, while its association with reduced accomplishment was limited. These findings suggest that teacher burnout is not merely a result of workload but emerges from belief structures through which teachers internalize and interpret normative responsibility for student change. The results further imply that teacher protection policies should move beyond defensive responses to external complaints and address the broader issue of how educational responsibility and professional autonomy are distributed and legitimized.