교직이탈의향 변화의 영향요인: 직무요구-자원(JD-R) 모형 기반 고정효과 종단분석

Teachers’ Intentions to Leave the Profession: A JD-R Model–Based Fixed-Effects Panel Analysis of Job Demands and Resources

본 연구는 교사의 교직이탈의향에 영향을 미치는 직무요구와 직무자원의 관계를 종단적으로 분석하고, JD-R(Job Demands-Resources) 이론의 ‘자원의 완충가설’을 검토하였다. 이를 위해 2021년부터 2024년까지의 한국초등교원종단연구 자료를 활용하여, 교사 간 차이와 동일 교사 내 변화를 함께 고려한 네 가지 모형을 분석하였다. 분석 결과, 교사 간 비교에서 대인관계·민원 스트레스, 교육·지도 스트레스, 행정업무 비중은 모두 이탈의향과 정적인 관계를 보인 반면, 자율성과 동료교사와의 협력 빈도는 부적 관계를 보였다. 이 중에서도, 자율성은 교사 간 차이 분석과 동일 교사의 시기별 변화 분석 모두에서 일관된 보호효과를 나타냈다. 또한, 상호작용 분석 결과, 자율성이 높을수록 스트레스와 이탈의향 간의 정적 관련성을 약화시키는 완충효과를 보인 반면, 협력 빈도의 완충효과는 유의하지 않았다. 이러한 결과는 자율성이 교사의 교직이탈의향과 밀접하게 관련된 핵심 직무자원이며, 학교 조직과 근무환경 차원에서 다룰 수 있는 자원일 가능성을 시사한다. 본 연구는 교직이탈의향을 개인의 선택만이 아니라 학교 조직과 정책 환경 속에서 이해할 필요가 있음을 보여주며, 교원 정책과 학교 운영 개선에 대한 시사점을 제공한다.

This study examined the longitudinal associations between teachers’ turnover intention, job demands, and job resources, and investigated the buffering hypothesis of the Job Demands–Resources (JD-R) theory. Using data from the Korean Elementary Teacher Longitudinal Study (2021-2024), we estimated four models that captured both between-teacher differences and within-teacher changes over time. The results showed that, in between-teacher analyses, relational/civil complaint stress, instructional/guidance stress, and administrative workload were positively associated with turnover intention, whereas autonomy and the frequency of collaboration with colleagues were negatively associated with turnover intention. In within-teacher analyses, autonomy remained consistently negatively associated with turnover intention, while some job demand factors were positively associated with it. Interaction analyses further indicated that autonomy weakened the positive association between relational stress and turnover intention, whereas the buffering effect of collaboration frequency was not statistically significant. These findings suggest that autonomy is a key job resource closely associated with teachers’ turnover intention and may be shaped by school organizational and working conditions. This study highlights the need to understand teachers’ turnover intention not merely as an individual choice, but also as an outcome related to organizational and policy contexts, and offers implications for teacher policy and school improvement.