감상 활동지 개발 과정에 대한 예비교사의 성찰 활동 연구

Preservice Teachers’ Reflective Practice in Developing Art Appreciation Worksheets

다른 성인 전문가의 피드백을 받기 어려운 교실 환경에 놓인 교사가 전문성을 신장하기 위해서는 자신의 교수활동을 끊임없이 돌아보며 스스로 성장하고자 노력해야만 한다. 본 연구에서는 예비교사가 자신의 교수활동에 대한 성찰 방법을 익힐 수 있도록 미술 감상 활동지를 개발하고 학교 현장에 적용한 뒤 감상 활동지에 대한 학습자의 반응을 바탕으로 감상 활동지를 수정하도록 하였다. 20명의 예비교사들이 감상 활동지를 개발, 적용, 성찰, 수정하고 그 과정을 기록한 보고서를 수집하여 예비교사들의 성찰에 초점을 맞추어 분석하였다. 그 결과 예비교사들은 감상 활동지 개발과 성찰의 순환적 경험을 통해 네 가지 차원의 인식 전환을 경험하였다. 첫째, 학습자 중심 수업 설계의 중요성을 인식하며 자신의 전문가적 지식이 학습자에게 일방적으로 투사될 수 있음을 자각하였다. 둘째, 감상 활동지를 단순한 기록 도구가 아닌 학습자의 사고를 촉진하는 비계로 이해하고, 감상 교육을 학습자의 의미 구성 과정으로 재개념화하였다. 셋째, 교사의 역할을 지식 전달자가 아닌 학습자의 사고를 촉진하는 중재자이자 조력자로 인식하게 되었으며, 발문의 교육적 중요성을 인식하였다. 넷째, 성찰을 교사 전문성 발달의 핵심 기제로 인식하고, 학습자의 반응을 통합하는 지속적 과정으로 이해하였다. 이러한 인식 전환은 실천과 성찰의 순환을 통해 통합적으로 형성되었으며, 실제 학생의 산출물을 기반으로 한 성찰은 예비교사들이 암묵적 이해를 전문적 지식으로 전환하는 데 기여하였다. 이에 따라 예비교사 교육은 전문성 발달을 촉진할 수 있는 실천에 기반한 성찰 활동으로 구성되어야 함을 확인할 수 있었다.

Teachers must engage in continuous reflection on their teaching practices to support their own professional growth, particularly in classroom contexts where feedback from other professionals is limited. This study explored reflective practices among pre-service teachers through the design, implementation, reflection, and revision of visual art appreciation worksheets. The pre-service teachers designed worksheets, applied them during teaching practicums, and revised them based on learners’ responses. Data were collected from reflective reports written by 20 pre-service teachers. The reports were analyzed with a focus on changes in reflective perspectives. The findings revealed four interconnected dimensions of perceptual change. First, participants recognized the importance of learner-centered instructional design and the limitations of projecting expert knowledge unilaterally. Second, they reconceptualized the appreciation worksheets as potential scaffolds for learners’ thinking rather than simple recording tools, thereby understanding art appreciation as a meaning-making process. Third, they redefined their role as being a mediator and facilitator, emphasizing questioning as a key instructional strategy. Finally, they saw reflection as a core mechanism for professional development and an ongoing process informed by learners’ responses. These changes emerged through the cyclical integration of practice and reflection, suggesting the value of systematically incorporating practice-based reflective activities into pre-service teacher education.