특수교육대상 유아를 대상으로 한 통합적 읽기-걷기-쓰기 (읽걷쓰) 교육실태 및 활성화 방안: A 교육청 교사 대상 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 중심으로

Current Educational Status & Activation Strategy of Integrative Reading-Walking-Writing for Young Children with Disabilities: Based on FGI by Teachers in A City

본 연구는 A 교육청에서 중점적으로 추진하고 있는 문해력 기반 통합적 ‘읽걷쓰’ 교육 정책이 특수교육대상 유아들을 대상으로 하여 현장에서 어떻게 이루어지고 있는지에 대한 실태와 더불어 이들을 위한 읽걷쓰 교육이 활성화되기 위해 필요한 지원은 무엇인지 등을 알아보고자 하였다. 이를 위해 A 교육청 소속 유치원 및 어린이집에 근무하는 교사들 8명을 대상으로 심층면담을 실시해 보고, 현장에서의 교육 실태와 요구사항에 대한 연구 참여자들의 답변을 분석하였다. 분석 결과, 연구 참여자들은 완전통합교육 환경에서 주제통합 수업을 실시하면서 특수교육대상 영유아들의 교수적 통합을 위해 힘쓰고 있었다. 또한, 이들은 완전통합교육 환경 하에서 특수교육대상 유아들에 대한 개별적인 지도 방법, 다양한 수업 사례, 보조 수단 활용 등에 대해 안내받기를 희망하였다. 이러한 결과에 근거하여 본 연구에서는 특수교육대상 영유아를 위한 읽걷쓰 교육이 활성화되기 위해 보편적 학습설계(Universal Design for Learning: UDL)의 원리에 근거한 교육 지침을 제시하는 것이 필요하다는 점을 제언하였다.

This study aims to investigate how the literacy-based education policy, so-called integrated reading-walking-writing, promoted by the A Metropolitan Office of Education, is being implemented in the field for young children with disabilities, as well as to identify the support needed for them. To this end, in-depth interviews were conducted with eight teachers in the A Office of Education, and the study participants’ answers regarding the actual conditions and requirements were analyzed. As a result of the analysis, the study participants were striving for instructional inclusion while conducting thematic integration curriculum in a fully integrated educational environment. In addition, they hoped to be guided on individual teaching methods, various exemplary lessons, and the use of auxiliary means for the instructional inclusion of young children and infants with disabilities. Based on these results, this study suggests that it is necessary to present educational guidelines based on the principle of Universal Design for Learning(UDL) to activate reading-walking-writing education for young children and toddlers with disabilities.