학교폭력 예방을 위한 교과 과정 내 집단 미술치료 프로그램이 초등학교 고학년의 자기표현과 또래 관계 향상에 미치는 효과

The Effects of a Group Art Therapy Program within the Curriculum for School Violence Prevention on Self-Expression and Peer Relationship Improvement of Upper Elementary School Students

본 연구는 학교폭력 예방을 위한 교과 과정 안에서의 집단 미술치료가 초등학교 고학년 아동의 자기표현과 또래와의 상호작용 및 협동에 미치는 효과와 변화를 분석하는 데 목적이 있다. 본 연구는 A시 H초등학교 4학년 4개 반 중 2개 반, 35명 모두를 대상으로 학교폭력 예방 집단 미술치료를 실시하였다. 연구 기간은 2024년 9월 24일부터 11월 19일까지이며 교과 시간을 이용한 집단 미술치료 프로그램으로 사전․사후 검사를 포함하여 주 1회 80분씩, 총 8회기를 실시하였다. 연구 도구는 자기표현 질적분석으로 내용 분석 중심과 과정 중심 분석 그리고 언어적 보조 자료 중심으로 전체 미술치료 과정을 기록한 회기별 일지, 관찰 내용을 활용하였고 동적학교생활화(KSD)를 활용하여 사전․사후의 변화를 보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과 과정에서 실시된 학교폭력 예방 집단 미술치료를 경험한 초등학교 고학년의 자기표현에서 자발적 표현과 구체적 표현이 증가하는 변화를 불러왔다. 둘째, 교과 과정에서 실시한 학교폭력 예방 집단 미술치료를 경험한 초등 고학년 아동들의 또래와의 상호작용에서 서로 이견을 조율하고 갈등이 발생할 때는 조정하려는 시도의 변화를 불러왔다. 셋째, 교과 과정에서 실시한 학교폭력 예방 집단 미술치료를 경험한 고학년 아동들은 집단 안에서 지지적 환경을 경험하고 주체적으로 협동하고 상호작용을 하면서 또래 관계에 긍정적인 변화를 가져왔다. 넷째, 동적학교생활화(KSD)의 사전․사후 검사에서 또래와의 활동 수준, 상호작용 수준, 협력 수준에서 유의미한 변화가 있었다. 이러한 연구 결과로 교과 과정 내의 학교폭력 예방을 위한 집단 미술치료는 아동 내면의 에너지와 스트레스를 조율하고 자기표현과 또래 관계 향상에 효과가 있음을 보여주었다. 본 연구는 교과 과정 안에서의 집단 미술치료 프로그램이 시행되었다는 것과 학교폭력 예방적 차원으로 학교 미술치료를 기획하고 제안할 수 있다는 것에 의의가 있다.

This study examined the effects of a group art therapy program implemented within the school curriculum for the prevention of school violence on the self-expression and peer relationship development of upper elementary school students. The program aimed to help students regulate inner energy and stress while fostering self-expression, peer interaction, and cooperation. The participants were 35 fourth-grade students from two of four classes at H Elementary School in City A. all of whom participated in the intervention. The program was conducted during curriculum hours over eight sessions once a week for 80 minutes, from September 24 to November 19, 2024. Pre- and post-tests were administered to measure changes. Research tools included qualitative analyses of self-expression through content-centered and process-centered approaches, supplemented with verbal data, as well as session journals and observational records of the art therapy process. Additionally, the Kinetic School Drawing (KSD) was employed to assess changes before and after the intervention. The findings indicated: First, Students demonstrated an increase in both spontaneous and concrete forms of self-expression. Second, in peer interaction, students demonstrated positive changes, including negotiating differing opinions and making efforts to resolve conflicts. Third, increased opportunities for cooperative experiences, active participation, and supportive group environments led to improved peer relationships. Fourth, significant differences in activity levels, interaction, and cooperation as measured by the KSD. These results demonstrate that a group art therapy program embedded in the curriculum is effective for preventing school violence by regulating children’s inner energy and stress while promoting self-expression and peer relationship growth. The findings highlight the significance of incorporating group art therapy into the curriculum and suggest its potential as a preventive approach to school violence in educational settings.